內地與香港小學語文教科書內容結構比較

【摘要】隨著知識經濟時代的到來，教育迎合課程改革勢在必行，小學語文的教科書內容更是一再地優化更新。本文主要比較了內地和香港小學語文教科書內容結構在語文知識、語文能力和思想品德這三個方面的比較，并且針對如何完善小學語文教科書內容結構提出一些建議。

【關鍵詞】內地；香港；小學語文教材；內容結構

20世紀90年代開始，我國的基礎教育改革速度加快，中小學教科書審定制度的出臺，推動了教科書的改革。隨著新課程改革從理念層上升到現實應用層面，小學語文教科書多番改編，但是內地與香港的教科書在內容結構的安排上，各自都還是存在一定的問題。所以本文希望通過對兩者在語文知識、語文能力、以及思想品德的教育方面的比較，能夠提出一些具有建設性的建議，完善小學語文教科書的內容結構。

一、大陸與香港小學語文教科書內容結構比較

1、語文知識結構比較

內地與香港的小學語文教科書在語文知識結構上的比較主要在于四個方面，其一是漢語拼音知識的安排上，內地是集中安排在一年級的第一學期，且前三年都有涉及，有系統的內容安排，而香港則是沒有明確的學習要求，僅是一本教師參考用書和在低年級課本上標注拼音。其二是在識字寫字方面，內地的認字教學集中安排在前五年，且逐漸遞減，但在寫字方面卻集中在前三年，逐漸增加；香港方面在識字上是均勻的分布在六年的教科書中，且每年的寫字量固定遞增，可見內地教科書對學生在識字寫字量上的要求相對較多。其三是閱讀和寫作內容的安排上，內地的教科書對學生六年的學習都做了整體的安排，分階段的逐漸提高學生的寫作和閱讀能力，而香港教科書沒有明確的閱讀規定，此外在寫作的練習上，香港教科書則是將寫作知識分為兩個階段，且在寫作形式和文體知識的安排上比內地要全面許多。其四是在口語交際知識上的安排，內地沒有專門的口語交際知識單元，但是教學目標之中有規定，且主要是通過其他的語文活動顯示出來，而香港的教科書則系統的安排了口語交際知識內容，對學生的要求較嚴格。

2、語文能力結構比較

小學語文教科書對小學語文能力的培養有重要影響，而內地與香港教科書在培養語文能力的安排的區別，主要從語文特有能力和共同能力兩個方面來比較。香港教科書更加強調對學生特有能力的訓練，且把語文的聽說能力放在與讀寫能力同等的地位，而內地的教科書的內容中雖然安排了不少練習題，且涉及聽說、讀寫，但是卻是重讀寫而輕聽說。在共通能力的訓練上，內地教科書首重的是信息能力而香港則是更強調創造能力，內地對學生的觀察能力和想象力較為重視，而香港的教科書則相對的強調學生的批判性思考能力和運算能力，且就學生協作能力和自我管理能力上的培養態度，兩地的教科書的態度上基本統一。

3、思想品德教育比較

兩地的小學語文教科書在思想品德內容方面有較大差異。內地更重視思想政治教育，愛國主義教育，集體主義教育，社會主義教育以及共產主義理想信念教育等，就數量上來看呈現壓倒性的優勢，在內地的教科書中各種思想道德教育所占比例持均衡狀態，而香港方面則比較強調某些方面，對愛好和平、追求理想等較為忽略。

4、內容結構的綜合比較

就語文知識方面的內容安排，不管是內地還是香港的教科書都是相當重視的，且甚至有超過另外兩方面之和的趨勢，但是兩地的教科書在出發點有所不同，內地更加注重基礎知識和基本技能的培養，知識點較多，而香港的教科書在內容安排上雖然也傾向知識教學，但是相對內地而言，較為注重語文能力培養和思想道德教育。在語文能力的培養上，內地是隨著年級的升高而呈現平緩上升的趨勢，香港則是主要分為兩個階段，且逐漸減少。而在思想品德方面，內地關注的點較多，且所占比例也在呈遞增趨勢，而香港則是強調某些內容，且有遞減下降的趨勢。

二、完善小學語文教科書內容結構安排

1、統籌兼顧各項要素

完善小學語文教科書內容結構安排，首先要注意統籌兼顧各項要素，科學合理安排知識、能力和思想品德內容的所占比例，且將三者緊密結合。由于這三者各有自己的范疇，所以在進行教科書的結構編排時，要三者兼顧，統籌考慮，確保為小學生提供一個良好的認知途徑。小學語文教科書的結構構建要將知識、能力和思想品德放在一個層面上考慮，確保學生通過教科書學到的不僅是知識，還有能力，更能夠得到思想品德上的提高，從而促進學生的全面發展。新課改中的語文綜合實踐活動可以說是將這三者做到了一個有效的融合。

2、均衡設置聽說讀寫的內容

在小學語文的教科書的知識結構中均衡設置聽說與讀寫的內容。在半個世紀的時間里，小學語文一直存在重“文”輕“語”，重“讀寫”輕“聽說”的問題。這種意識的存在也直接導致小學語文教科書的進行知識結構安排時，讀寫的內容遠遠多于聽說的內容，最終導致學生語文的綜合運用水平不高。所以在設計編排小學語文教科書的知識結構時要注意一下內容。首先要科學合理的安排聽說知識和讀寫知識的比例，對兩者的設計方式可以是單獨的模式也可以是綜合模式。其次，應該在單元教學中明確聽說與讀寫的目的，要同等看待。最后要對聽說知識的考核內容、形式與標準做明確的規定，糾正重“讀寫”而輕“聽說”的錯誤思想和行為。

3、綜合語文特有能力與共通能力

綜合安排語文特有能力與共通能力在能力結構中的內容。作為小學語文科教學的主要媒體與工具之一的小學語文教科書，承擔了相當重要的學科知識傳遞的功能，是促進學生掌握各種與學科相關能力的重要媒介，因此語文特有能力的培養是小學語文教科書內容結構的重要組成部分。另一方面，從教學的教育原則出發，教科書的編排是綜合了各種教育因素，而促進學生逐漸形成與日常生活、工作和學習相關的各種共通能力也是頗為重要的一方面，且對這些能力的培養，不是僅在語文學習中有用，在其他方面的作用也不容小覷。所以合理安排小學語文教科書內容結構，促進學生共通能力的發展。

4、全面發展思想政治教育與道德教育

在小學語文教科書內容結構的編排中并重思想政治教育與道德品質教育，使小學生在具備一個社會公民應有的政治思想的同時，擁有相對的道德品質和文明行為習慣。在小學語文教科書的內容結構中，把思想政治和道德品質放在一個層面來考慮，可以采用知識、能力相融合、相滲透的方式，也可以設置專門的單元主題，在對小學生進行道德品質教育的同時，引導學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀并且培養學生的思想政治意識，促進學生形成良好的思想政治觀念和認識能力。

三、結語

通過將內地和香港的小學語文教科書內容結構進行對比，發現兩者在知識結構、能力結構以及思想品德教育上都存在或多或少的差異，且利用這些差異對小學語文的教科書內容結構進行完善，在整體上做到統籌兼顧，合理安排知識結構、能力結構及思品結構，科學合理安排個主要方面內容的比例，從而提高小學語文教科書內容結構的有效性、合理性、科學性，確保學生的全面發展。

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【作者簡介】

李丹丹（1987—），女，二級教師，單位：鳳岡縣綏陽鎮和平完小，主要研究方向：小學語文教育。