淺析教師對(duì)留守初中生的心理干預(yù)

【摘要】隨著我國城市化的發(fā)展，進(jìn)城務(wù)工人員逐年增加，留守學(xué)生問題也成為了教育發(fā)展中的重要研究課題。留守初中生相較之其他階段學(xué)生更為特別，他們正處于青春叛逆階段，心理和生理各方面都尚需引導(dǎo)和干預(yù)。在引導(dǎo)得當(dāng)?shù)那闆r下，學(xué)生能在身心愉悅的學(xué)習(xí)和生活中健康成長，從而形成對(duì)社會(huì)生活的自我認(rèn)識(shí)和自身評(píng)價(jià)。筆者結(jié)合自身工作經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際案例詳細(xì)探討了留守初中生所面臨的心理問題和身心健康的發(fā)展程度，結(jié)合相應(yīng)的心理學(xué)理論，在實(shí)踐中歸納了針對(duì)留守初中生的心理干預(yù)方法。

【關(guān)鍵詞】留守初中生；心理問題；干預(yù)

留守兒童大多是父母長期去外地打工因戶籍等問題而被迫與父母分隔兩地的未成年人。在全國婦聯(lián)發(fā)布的留守兒童家庭教育調(diào)查相關(guān)報(bào)告數(shù)據(jù)中指出，我國的留守兒童已經(jīng)達(dá)到了約6000多萬人。這些學(xué)生由于缺乏相應(yīng)的家庭監(jiān)管教育，容易受到外界環(huán)境因素影響，從而產(chǎn)生一系列的心理障礙和困擾。而留守兒童中，以中學(xué)生的心理健康問題最為復(fù)雜多樣，多數(shù)留守中學(xué)生都有不同程度的緊張、焦慮、壓力和抑郁敏感等心理問題。作為教育工作者，身上更肩負(fù)著疏導(dǎo)和教育職責(zé)，將留守學(xué)生當(dāng)做自己的家人來對(duì)待，以平等有愛的態(tài)度去與學(xué)生溝通交流，幫助其樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，正確處理自己的心理問題。

一、留守初中生心理問題表現(xiàn)方式

留守學(xué)生相比于父母在身邊的學(xué)生而言，在生活人際交往和學(xué)習(xí)上更容易出現(xiàn)問題，平時(shí)行為表現(xiàn)較為自卑，在與人交往方面具有局限性，且具有較強(qiáng)的自我封閉心理，對(duì)外界常常充滿抵觸甚至產(chǎn)生敵意心理。在日常學(xué)習(xí)中，留守中學(xué)生需要家長和學(xué)校更多的幫助和教育，但實(shí)際學(xué)習(xí)中留守孩子缺乏家長的監(jiān)督和指導(dǎo)，更加缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性。在成績落后時(shí)，不愿意與老師進(jìn)行溝通，更抗拒課堂提問，面對(duì)老師的善意幫助以不信任的態(tài)度對(duì)待。留守家庭的中學(xué)階段孩子在生活和人際交往中也更容易產(chǎn)生自卑情緒和抵抗心理。

筆者學(xué)校為寄宿制中學(xué)，班上的留守學(xué)生性格較為孤僻，在團(tuán)體活動(dòng)中相對(duì)不夠積極，習(xí)慣性將自己封鎖起來不愛與人交談。一部分留守學(xué)生在人際交往中不善言談，對(duì)于周邊人的關(guān)心充滿了警惕心理和危機(jī)感，將老師同學(xué)的善意勸解視作敵意和蓄意羞辱。留守學(xué)生的心理問題表現(xiàn)形式是復(fù)雜多樣的，但其根因還在于家庭教育的缺失和學(xué)校社會(huì)的深入關(guān)懷，教師在教學(xué)及生活中需要更多的側(cè)重于學(xué)生的心理。

二、留守初中生心理干預(yù)建議

1、樹立學(xué)生正確人生觀，培養(yǎng)良好心態(tài)

對(duì)于大多數(shù)留守家庭來說，父母外出打工是無法改變的現(xiàn)實(shí)情況，孩子缺少家中父母的關(guān)心和疼愛，教師在此時(shí)就像學(xué)生的父母和朋友。在筆者任教的中學(xué)班級(jí)上，曾經(jīng)有一名留守家庭的學(xué)生，成績處于中游水平，但因?yàn)榧彝ピ颍愿駜?nèi)向不善言談，平時(shí)作業(yè)常常不能完成。雖然不是他的班主任，但出于老師的本能性，總是私下關(guān)注他。漸漸地他從開始的抵觸心理到后來將我當(dāng)做知心姐姐，向我毫無保留地坦誠了家里的狀況和自己的真實(shí)想法。在這個(gè)孩子的家里，母親帶著弟弟離開，父親獨(dú)自一人靠在外打工供他讀書，身邊只有爺爺奶奶。一個(gè)多小時(shí)的談心中，他詢問地望著我，是不是母親不愛他了，所以才帶著弟弟離開？那一刻，這個(gè)孩子眼中對(duì)愛的渴望深深打動(dòng)了我。我肯定地告訴他，世界上沒有不愛子女的父母，也沒有不愛父母的子女，這是天性更是人性。隨后我對(duì)他進(jìn)行了開導(dǎo)，并在之后的生活學(xué)習(xí)中關(guān)注著這個(gè)孩子。談話打開了孩子心中的心結(jié)，讓他明白了不在身邊的父母對(duì)自己的愛并不因距離而變遠(yuǎn)，相反，是為了自己獲得更好的生活，是更沉默深沉的愛。

在后來的觀察中，他整個(gè)人更加陽光自信，敢于交流和溝通，燦爛的笑容常常掛在這個(gè)孩子的嘴角。走進(jìn)留守學(xué)生的心里，不以課堂上教師的身份，而是以生活中的朋友來溫暖孩子心靈。幫助他們樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，引導(dǎo)他們自己去感悟父母對(duì)他們的另一種關(guān)愛與疼惜，培養(yǎng)積極良好的心態(tài)。無論是面對(duì)學(xué)業(yè)還是生活，給予他們必要的關(guān)注和關(guān)愛，幫助他們克服自身的心理障礙，讓他們更加自信地走向新的天地。

2、改變標(biāo)簽化觀念，增加溝通

留守初中生因其所處的特定年齡段，青春期的叛逆是不可避免的問題，但不能因此就將學(xué)生定義為壞學(xué)生和問題學(xué)生。處于標(biāo)簽化的初中生容易產(chǎn)生破罐子破摔的心理，對(duì)待外界更加敏感焦慮，作為教師要剔除標(biāo)簽化的思維意識(shí)，以平等的態(tài)度去對(duì)待這部分學(xué)生。在執(zhí)教的班級(jí)中，有個(gè)大多數(shù)老師眼中的“問題學(xué)生”，因?yàn)楦改竿獬鰟?wù)工，缺乏家庭的教育和正確引導(dǎo)，她在考試中常常作弊且撒謊后屢教不改，面對(duì)老師的教育常常充滿敵意。然而就是這樣一個(gè)大家眼中的“問題學(xué)生”卻在后來與我的一次簡單的接觸中而發(fā)生了改變，可見教學(xué)中本沒有問題學(xué)生，只是缺乏平等溝通的心。該女生是名住宿生，在洗完長發(fā)后，路過教師宿舍，我擔(dān)心她感冒于是將其叫入房間，讓她吹干了頭發(fā)再出去。就是這樣一個(gè)簡單的小事，她卻在事后向我寫信溝通道謝，感激我并沒有認(rèn)為她是問題學(xué)生而疏遠(yuǎn)她。

處于初中的留守孩子心理都是十分敏感的，在孩子的心中，關(guān)愛就是如此簡單，她們對(duì)于愛的感知和渴望是如此的敏銳和細(xì)微。面對(duì)留守學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性和表達(dá)方式，我們要拋下思維中的標(biāo)簽化觀念，真正以平等關(guān)愛的態(tài)度去與學(xué)生進(jìn)行溝通。平等溝通是走進(jìn)留守學(xué)生心里的一把鑰匙，開啟他們心中封鎖的房門，喚起他們對(duì)愛和生活的信心。

三、總結(jié)

學(xué)生大部分時(shí)間都是在學(xué)校學(xué)習(xí)和生活，對(duì)于留守的孩子來說，與教師接觸交流的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于與外出務(wù)工的父母。因此，學(xué)校是留守學(xué)生的第二個(gè)家，教師則成為了留守學(xué)生的親人。由于留守初中生家庭中父母雙方多數(shù)都不在身邊的特殊性，且又處于青春期中敏感多思的狀態(tài)，對(duì)于生活和學(xué)習(xí)上有更多的困惑和迷茫。教師需要給予留守學(xué)生更多的疏導(dǎo)，在學(xué)生出現(xiàn)心理情感波瀾時(shí)，要進(jìn)行有效的指導(dǎo)干預(yù)。教師不僅僅是關(guān)心這些留守孩子的學(xué)習(xí)狀況，更要時(shí)刻關(guān)注他們的情感和心理變化，引導(dǎo)他們樹立積極樂觀的人生觀，幫助他們解決生活中遇到的難以承受的壓力，為他們鑄就更好的未來。

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【作者簡介】

魏潔（1989—），女，漢族，甘肅平?jīng)鋈耍瑔挝唬焊拭C省平?jīng)鍪嗅轻紖^(qū)安國中學(xué)。