從社會視角看數學教師的繼續教育

白潔

【摘要】數學教師的繼續教育是基于時代背景下全新教育觀念與教育要求，更新數學教師的教學技能，提高數學教師綜合素質的關鍵舉措，對于數學教師能力的提高乃至整個教育事業的進步與發展都有著重要的意義。本文先對從社會視角分析數學教授繼續教育的必要性，接著對于數學教師繼續教育的教學內容以及教授方式展開社會性的研究。

【關鍵詞】數學教師；繼續教育；社會

我們的社會已經邁入知識經濟的時代，伴隨著知識對于個人的發展以及社會的進步的作用愈發關鍵，世界各國對于教育的重視到達了空前的高度。發展教育的首要之舉，在于提高教師的知識文化水平以及綜合能力素養。

一、從社會視角闡述當今教師繼續教育中存在的沖突

為了實現繼續教育的積極內涵，充分發揮繼續教育的職能，數學教師與社會在繼續教育的問題上，應當統一認識以及看法。在我國，為了促進數學教師參與繼續教育的積極性與主動性，參與繼續教育與教學職稱的晉升關系密切，考慮到社會對于繼續教育對于教師水平的提高、教育發展乃至社會的進步始終保持積極的觀點，如果數學教師自己也從自身能力素質與未來發展的角度，把繼續教育視作提高職場競爭力、促進前途光明發展的重要助動力，嚴肅、認真地對待教育過程。那么，數學教師的繼續教育才有發揮積極作用，體現教育職能的可能；但相反，如果數學教師僅僅把繼續教育當作職位晉升、評定職稱的條件之一，對于繼續教育形式過度重視而對于教育的內容缺少關注，則會導致數學教師的繼續教育只是走個形式，失去了應有價值。

雖然看待問題的角度不盡相同，但不難發現，在上文中前一種假設條件下，社會與教師自己對于繼續教育觀點的本質是保持一致的。而在上文的后一類假設下，社會與教師自己對于繼續教育看法出現了根本性的分歧。這種的觀點沖突將對繼續教育發揮效用帶來巨大阻礙，具體表現為教師經歷了繼續教育，但能力素質以及文化水平均無絲毫提高，教育的實施失去了內在價值，只是徒有形式而已。

二、從社會視角淺談數學教師繼續教育的教學內容以及教育方式

為了提升當今數學教師繼續教育的教學效果，有效促進數學教師的專業素質以及教學能力的提高，關于數學教師的繼續教育，“教什么”以及“怎么教”，值得教育工作者的深思。

1、關于數學教師繼續教育的教學內容的設置

教師對于知識的深刻理解是開展優秀課堂的基礎條件。然而教師作為社會人士，有自己的生活、家庭，在日常工作中對于自身知識的鞏固與更新不甚關注。隨著新課改的逐步推進，數學教學內容發生了不小的變化，社會對于學生數學能力、數理邏輯思維表現出了更高的期待，因此，在繼續教育教學課程中，首先要安排的教學內容就是有關新課程標準中新數學知識的教學。其次，更新數學教學技能也應是繼續教育的重點教學內容。新時代的學生較傳統學生而言，具有明顯的思維活躍、個性鮮明的特點，傳統的教學方法不但教學效果不佳，更可能會撲滅學生學習數學的熱情，導致學生厭學、叛逆。因此，為提高學生學習主動性，開展興趣教學、高效教學，提升現代數學教師的教學技能刻不容緩。

同時，在設置繼續教育的教育內容時，要把教育內容的決定權部分交于數學教師們的手中。從社會的角度上看，安排教學內容的權利也應以均等比重握在成人教育者以及教師的手中，通過二者的相互制衡以及互相監督，才能保證權利的合理實施；而從現實意義的角度上看，數學教師們在日常教學的過程中，對于自己需要什么知識，如何改善教學心中多少都有幾分了解，并且對于教學中出現的問題，學生們的教學需求，對比起成人教育工作者來說有著更為深刻且全面的認識，讓教師們針對自己的需求調整教學內容，提出內容建議，對于提高繼續教育的針對性與工作效率具有重要意義。

2、關于數學教師繼續教育的教學內容的設置

社會性的理論依據表明，由于不同的地理環境、文化氛圍、教育機制的共同影響，加上基因的遺傳與突變，個體之間存在有明顯的差異。教師是成熟的個體，各方面素質均不易改變，因此對于教師們進行大規模的統一課堂型教育往往效果不佳。為此，成人教育機構可以積極建設實踐型教學模式。例如目標式課堂實踐教學：由成人教育者提前一天選取實踐教師，設置教學情境以及教學目標，實踐教師要求在實習場上完成教學目標，其余教師對于該教師的課程要做出客觀評定，提出問題與建議，同時積極進行經驗交流，充分避免了大課教學指導性不大，教師學習的積極性不高等諸多弊端。

三、從社會視角對當今數學教師繼續教育做出客觀理性的評價

客觀、公正的評價對于繼續教育的改良與進步起著至關重要的作用。從社會視角對當今數學教師繼續教育做出合理、客觀的評價，關鍵在于評價權力的分配方式。為充分保證評價的合理、公正，我認為應將90%的評價權均衡分配給對教師進行授課的成人教育教師、參加繼續教育培訓的數學教師們以及繼續教育的組織管理人員三撥人群，充分回避單向評價帶來的不利影響，為評價的公正性與參考價值提供有力保障。同時，對于剩下來10%的評價權，我認為應該分配給被培訓教師的同事以及學生們，他們作為被培訓教師的教學對象以及日常同伴，可以直接感受到教學效果的改善或是工作效率的提高，對于提高評價的合理性具有積極意義。

四、總結

為了適應時代的發展與社會的需求，全面提升數學教師的專業技能與綜合素養，針對教師的繼續教育應運而生。教育作為重要的社會實踐活動，關注教育的社會價值是正確引導教育的發展的關鍵。為此，教育工作者們應當對于數學教師繼續教育開展社會性的研究，力求從社會視角評價數學教師繼續教育，優化數學教師繼續教育，積極促進數學教師繼續教育的發展與進步。

【參考文獻】

[1] 張曉貴. 從社會視角看數學教師的繼續教育[J]. 中小學教學培訓， 2005（06）：22-25.

[2] 曾振華. 數學教師繼續教育的開展思路研究[J]. 好家長， 2015（11）： 229.

[3] 徐蘇焦. 關于數學教授繼續教育的思考[J]. 中國成人教育， 2007（08）： 59.