淺析高職英語聽力教學

【摘要】本文提出了改進、更新教學理念、采用先進教學手段等改革建議。隨著社會生活信息化和全球經濟一體化，英語在人們生活的各個領域中廣泛地使用，其重要性日益得到人們的極大關注。高職教育英語課程基本要求指出，使學生掌握一定的英語基礎知識、技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯能力，這涉外交際的日常生活中進行簡單口頭、筆頭交流。因此，高職學生應具有一定的聽、說能力。這樣，才能立足于社會。

【關鍵詞】高職；英語聽力教學；方法

根據美國Paul Rankin教授統計，人類在社會交往中，聽占45%，說占30%，讀占16%，寫占10%。可見，聽力在語言學習中地位十分重要。

一、高職英語聽力現狀

學生的英語基礎普遍較差，學習積極性不高，參與度不強。由于學生大部分畢業于職高和中專，外語基礎本來就十分薄弱。況且，絕大多數中職學校從未開設過英語課程，出現了三年斷層。所以，很多學生感到學習英語十分吃力，表現為：聽不懂，看不懂，既不會說，也不會寫。自卑心理較重，失落感強。學習上缺乏主動性，自覺性，消極對待英語學習，所以，英語教學工作：任重而道遠。

英語語言文化經常會涉及英美文化風土人情，需要學生充分了解其背景，聽力學習也不例外。文字內容并不難于理解。但涉及英美文化背景知識時，學生要平時多積累相關材料，擴大知識面。否則，很容易碰上困難。一旦學生掌握相關背景知識，它能在一定程度上有助于學生減少對聲音的依賴，增強描述和推理能力，正確理解聽力材料。

心理素質差，易緊張。許多學生在中學階段未受過專門聽力訓練，上大學聽力課時，聽不懂的內容過多，易緊張，急躁，造成精神壓力很大，而且，越緊張越聽不懂，越感到茫然。長此下去形成惡性循環。

詞匯學習方法不當，詞匯量缺乏。詞匯在聽力理解中十分重要，它是聽力理解的基礎，猶如建房的磚瓦，缺一不可。大部分學生習慣于按字母排列順序從A到Z開始背，但由于種種原因，難以堅持到底。而對生活中常見詞匯卻視而不見，只注重于課堂內學習。實用性和實效性很差。

聽力教學困惑。英語教學長期受應試教育影響，"為考試而考試"思想一直是束縛著學生，忽視語言的應用功能。重視閱讀、寫作，輕視聽力、口語。許多學生在英語各級考試中，聽力得分率極低，他們主要依靠語法結構，詞匯量通過考試，很顯然這并不是一種正確的學習方法。另一個方面，很多教師在教學上奉行陳舊教學模式，講解單詞，放錄音，對答案。大大地阻礙了學生聽力能力水平的提高，教育方式不能與時俱進，以教師為中心，缺乏學生積極參與的教學模式是導致學生對聽力教學不感興趣的直接原因，急待改革。

二、學生學習的主觀問題

語言基礎差，詞匯語法知識缺乏，高職院校的學生外語基礎大都很薄弱，對詞匯的掌握情況不容樂觀，再加上不少高職院校對英語聽力教學并不是非常重視，他們很少接觸原版影視材料；發音要領也掌握不清，詞匯量有限，所以很大一部分學生感到學習英語非常吃力，聽不懂，不會說的現象非常嚴重。

語言文化背景知識欠缺。眾所周知，語言與文化互相影響、互相作用；理解語言必須了解文化，語言的學習離不開對外語國家社會制度、風土人情、生活習慣、思維方式和價值觀念等的了解。然而，大部分高職院校的學生對英美為代表的西方文化知之甚少，在聽力實踐中，由于英漢文化的差異造成聽力理解上的障礙較為常見，這勢必影響英語聽力水平的提高。

沒有良好的聽力學習習慣。首先，學生沒有養成邊聽邊用英語思維的習慣。許多學生習慣于將聽懂的內容先逐字逐句地譯成漢語，然后用中文思維去理解，再翻譯成可英文，因而缺乏直接用英語去思維的習慣，也就無法做到一邊聽一邊理解并同時記憶聽過的內容，然后將已經聽懂的信息聯系起來幫助對英語聽力原文的理解。

三、進行針對性改進的教學法

注重文化背景知識的傳授。K.A克羅夫認為“嚴格地說，當人們開始學習另一種語言的時候，他們從某種程度上已滲入到另一種文化中了。”因此，語言成為社會信息的載體，起著媒介作用，在使用語言的時候，總是肩負著政治，社會和生活習慣等各種情況，體現著國家及民族使用語言的習慣。

英語作為一門外國語言，中國學生不可能深入全面了解其語言的文化背景。這就有可能給學生的聽力理解帶來一定困難及障礙。因此，教師在傳授中一定要適當介紹一些文化背景知識，這既包含了語言上歧義，也包含了歷史、地理、政治、社會生活、風土人情等一系列差異。

培養學生學習的主動性、積極性，在聽力水平提高中，教師只是外因，內因是廣大學生。在聽力教學中，應采取多項措施，調動學生的積極性，增加自己詞匯量。學好語法，多聽多練。

發揮英語電影在高職英語聽力教學中的積極作用。電影教學需要學生具備一定英語基礎。目前，保證電影發音準確的前提下，降低電影語速這項技術還難以實現。因此，考慮到高職院校學生普遍英文基礎較差，基本上無法理解其內容，可以附加上字幕配合。否則，久而久之，英語聽力電影教學課流于形式，實現不了聽力教學這一根本目的。

平時多收聽VOA、BB·C、CRI，收看CCTV-9等廣播英語節目，熟悉英美音發音方式，模仿其語音語調。

培養學生正確的聽音習慣。如全神貫注，積極思考，邊聽邊記下要點；加強短期記憶能力，培養預期習慣（即指在聽的過程中對可能出現的信息要有所期待和預測）。

高職英語聽力教學突出“實用”。教學目的是為了學以致用，注重口頭表達，強化聽說訓練，多一份社會實際應用的壓力，授人以“漁”。以求上崗“能漁”；加強實踐教學，使學生真正掌握運用英語進行實際工作的能力。

四、課堂應采用任務型教學模式

從教學實際出發，將任務型教學模式應用于聽力教學，通過“聽前任務”，“聽中任務”，“聽后任務”三個環節，目的在于探討英語任務型教學方式是否能有效激發學生的英語學習興趣，提高學生綜合語言運用能力，并幫助他們掌握并運用有效的聽力技能完成相關的聽力測試。

通過實驗教學發現聽力教學存在的問題找出更加有效的教學方法，為課程標準理念下的英語聽力教學提供理論與實踐參考。

試驗結果表明任務型教學是進行英語聽力教學的有效方式，該研究能為當前的英語聽力教學提供一些有益的啟示，以促進中國英語教學的發展和提高。

綜上所述，英語高職聽力教學存在諸多難題。其表現在高職英語聽力教學實踐中，學生對英語聽力的存在心理障礙，急待提高英語學習強烈欲望。教師應重視英語聽力課程的教學，利用各種教學手段，尊重教學規律，探索新的教學方式方法，使聽力科學化，合理化，精準化，幫助學生培養良好的語言運用能力，使學生們在英語的學習中受益終生。

【參考文獻】

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[3] 劉德恩. 職業教育心理學[M]. 上海華東大學出版社， 2001.

【作者簡介】

陳敦亮（1963—），四川人，大學學歷，武漢職業技術學院圖書館教師，中級職稱，主要研究方向：淺析高職英語聽力教學。