高校學(xué)生評教存在的問題、原因與對策

胡斌

【摘要】學(xué)生評教作為高校教學(xué)質(zhì)量評價的必要環(huán)節(jié)，在深化教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量、規(guī)范教學(xué)管理方面發(fā)揮著積極且不可替代的作用。文章分析了目前學(xué)生評教存在的問題及其原因，并有針對性地提出解決對策。

【關(guān)鍵詞】高校；學(xué)生評教；問題；原因；對策

20 世紀 20 年代，高等學(xué)校的教學(xué)評價研究和實踐活動引起了大學(xué)教育工作者的關(guān)注，但這種關(guān)注也只是對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績而不是對教師教學(xué)的關(guān)注，并因此妨礙了高校教學(xué)評價理論研究和實踐活動的開展。隨著教育評價制度的發(fā)展，高校教育工作者開始認識到必須對教師的教學(xué)過程和教學(xué)效果進行評價，也就是評教，這樣學(xué)生評教成為學(xué)校衡量教師教學(xué)工作的一種重要手段。

一、高校學(xué)生評教的意義

教學(xué)評價的形式有很多，如領(lǐng)導(dǎo)評價、同事評價、學(xué)生評教、家長評價等，其中學(xué)生評教是教學(xué)評價的重要組成部分，并日益受到高校的重視。全面深入地研究學(xué)生評教，研究學(xué)生評教中存在的一些問題，正確開展學(xué)生評教工作，對確保學(xué)生評教的有效性具有重要的意義。學(xué)生評教是深化學(xué)校教育教學(xué)改革的需要；是提高教師教學(xué)水平的需要；是加強學(xué)風(fēng)建設(shè)的需要；是提高學(xué)校教學(xué)管理水平的需要。總體來說，學(xué)生評教對提高教師的教學(xué)技能以及其他方面的素質(zhì)還是起到了非常重要的作用，這理所當(dāng)然的對提高學(xué)校教學(xué)管理水平是有很大幫助的。

二、高校學(xué)生評教存在的問題及原因分析

1、存在的問題。第一，評教知道思想和主要目的具有“形式化”“工具化”傾向。雖然我國大部分高等學(xué)校采取學(xué)生評教的方式評價教學(xué)，但往往流于形式，走過場；第二，評價主體——學(xué)生具有“不成熟性”。我們這里所說的不成熟性是指他們心里發(fā)育的不成熟，對教師的評價不夠客觀，難以反映教師的教學(xué)水平；第三，評價內(nèi)容不夠合理、指標體系不夠完善，由于年齡的局限、專業(yè)知識水平的不同，學(xué)生對教師的教育水平判斷有些力不從心；第四，評價方式比較單調(diào)，缺乏過程性評價，僅僅是填涂問卷卡的方式，這樣的評價很大程度上失去了評價的意義。

2、原因分析。第一，我國高等教育“市場”發(fā)展還不夠成熟。我國高等教育向大眾化教育轉(zhuǎn)型的同時導(dǎo)致教育資源嚴重短缺，高等教育市場供需失衡，教學(xué)質(zhì)量好壞與教師的自身利益關(guān)系不大，因而不少高等學(xué)校沒有將教學(xué)評價與高等學(xué)校生存和發(fā)展掛鉤。第二，學(xué)生對評教的認識不足。部分學(xué)生根本沒有認識到教學(xué)評價是教學(xué)環(huán)節(jié)不可缺少的組成部分，他們認為這項活動僅僅是抓教師把柄的好機會或者有的學(xué)生認為評教和自己無關(guān)，在填寫評價表時，要么有意無意的打低分、打高分、要么草草了事，這樣的評價結(jié)果其可信度較低。第三，缺乏對學(xué)生進行評教理論和評教方法的指導(dǎo)，評教工具設(shè)計不合理。評教是一項專業(yè)性較強的工作，但很多學(xué)校沒有安排專門的評教人員組織學(xué)生進行評教，往往都是非教師層的管理者擔(dān)任評教的組織者和實施者，或者干脆由教師把問卷帶到班上，由學(xué)生填寫完后再由教師收回。第四，學(xué)生評教及其他評教體系相互間整合不規(guī)范。在評教的過程中，我們往往注意的不是教師評價的整體系統(tǒng)，而過于注重學(xué)生評價系統(tǒng)。只有將二者合一才能把評教的功效發(fā)揮的更大。

三、提高學(xué)生評教有效性的對策探討

1、加強學(xué)校自身的建設(shè)，把學(xué)生評教納入改進教學(xué)的制度中。評教結(jié)果不能僅作為教師評職稱、進行獎懲等的一個參考指標，評教主要的目的是發(fā)現(xiàn)問題、改進問題。這就需要學(xué)校加強自身建設(shè)，把評教納入制度范圍，強制性地規(guī)定評教要注重過程的評價，在評價中發(fā)現(xiàn)問題要及時解決，對好的行為或方式，要組織人員進行學(xué)習(xí)，對不好的行為或方式，也需要用學(xué)校的制度來阻止其繼續(xù)發(fā)生。

2、提高學(xué)生對評教的認識。學(xué)生作為評教的主體，其對評教的認識程度決定了其評教的態(tài)度和積極參與的程度。要提高學(xué)生對學(xué)生評教的認識，首先要使學(xué)生認識到，教學(xué)活動是教師與學(xué)生的雙邊活動，教師的教學(xué)能否使學(xué)生學(xué)到知識，教學(xué)方法是否適合他們，有無激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生自己最清楚，因此他們對教師教學(xué)能力的高低也最有發(fā)言權(quán)。其次，要使學(xué)生認識到自己有權(quán)利評教教師的教學(xué)。參與教學(xué)評價不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的一項重要內(nèi)容，而且由于其分擔(dān)了部分教育成本，評價教學(xué)也是他們的權(quán)利。再次，也應(yīng)該讓學(xué)生認識到，對教學(xué)進行評價，最終的受益者是他們自身。

3、確立科學(xué)的評教內(nèi)容，制定科學(xué)的評價量表。評教是否有效與評教表的內(nèi)容是否合理有很大的關(guān)系。目前很多高校所使用的評教表的內(nèi)容，沒有涉及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，一堂課的教學(xué)效果如何，不僅與教師的教學(xué)能力有關(guān)，還與學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有關(guān)。所以，評價一個教師，首先要對學(xué)生的學(xué)期情況進行評價，在評教表中應(yīng)列入這一內(nèi)容。其次，評教表應(yīng)該隨課程的內(nèi)容而設(shè)定，不能所有課程都以同一套指標來評價，即使有這一的指標存在，得出的結(jié)果也沒有針對性，不能針對性的解決實際問題。不同的課程有不同的教學(xué)形式、教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容，教師所采用的課堂控制方法也是不一樣的。再次，高校的評教體系要與時俱進，要不斷加入新的符合現(xiàn)在大學(xué)生心理的內(nèi)容或刪去一些已經(jīng)過時的內(nèi)容。

4、科學(xué)處理評教結(jié)果。評教結(jié)果是教師最關(guān)注的，對結(jié)果處理得恰當(dāng)與否，直接關(guān)系到教室對學(xué)生評教的態(tài)度，關(guān)系到能否實現(xiàn)評教的目的，關(guān)系到學(xué)生評教能否達到預(yù)期的效果。學(xué)校首先應(yīng)該對評教的結(jié)果確認后進行公布，對一些有異議的結(jié)果要進行復(fù)審，保證評價結(jié)果的真實性。其次，應(yīng)該將評教結(jié)果反饋給學(xué)生，征求學(xué)生的建設(shè)性意見，師生共同解決教學(xué)中存在的問題。再次，學(xué)校管理者在處理這些評價結(jié)果時，不應(yīng)該把評教結(jié)果作為教師評審職稱、獲得獎懲等的指標，而應(yīng)該把握適當(dāng)，挖掘更多的評教方法，使學(xué)生評教與其他方法結(jié)合，形成完整的系統(tǒng)來進行評教。

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