“8和9的用數學”教學設計暨課后反思

王曉蘭 胡俊斌

教學內容：人教版小學數學一年級上冊教材57頁內容

教學目標：

1.根據一幅圖寫出算式并算出得數的探索過程，感受調換兩個加數的位置得數一樣的客觀事實。

2.掌握得數是8和9的加法及8減幾、9減幾的減法的計算方法，并能正確地進行相應的口算，解決實際問題。

3.以小組合作學習的形式培養學生學習數學的興趣和探索

精神。

4.認識圖畫中的字，用自己的話講述圖畫中的故事，養成讀字的習慣。

教學重點難點：

利用“理解題意，正確列式解答”掌握8和9的加減法，并能正確的口算。

教學過程：

一、創設情境，激發興趣

出示教材57頁主題圖。

師：同學們想不想到森林里去看一看呀？找一找我們人類的好朋友。今天老師就帶同學們一起走進“美麗的大森林”。（出示課題）

（1）從圖中了解數學信息。

（2）學生自由匯報，編故事。

二、探索交流，建構模型

（一）解決小鹿的數學問題。 出示小鹿圖。

1.依據剛才學生發現的數學信息，重新梳理信息。

2.通過觀察主題圖，你能利用你收集到的信息幫助小鹿提出一個數學問題嗎？（引導學生說圖意）

3.鼓勵學生用學過的數學知識解決這個問題。

（學生獨立列式并解答）

4.小組匯報。

預設

生：算式是9-3=6（只），草地上還剩6只小鹿。 師：為什么要用減法計算呢？

（因為原來草地上有9只小鹿，跑了3只，求草地上還有幾只，就是求還剩幾只。這3只小鹿是從9只里面跑掉的，所以從9只里面去掉3只，就是剩下的6只）

師：你是怎樣計算出9-3等于6的？

（學生討論后交流：因為9能分成3和6或因為3+6=9，所以9-3=6）

5.師小結：一般求還剩多少時，我們都用減法進行計算。

（二）解決蘑菇的數學問題。

出示蘑菇圖。

1.引導學生獨立在圖中發現數學信息，提出數學問題并解答。（如果學生自己完成不了，可以在小組內尋求幫助）

2.學生匯報，互相交流。6+2=8（個）或5+2=7（個）

3.分析為什么會有不同的結果？ （學生在小組內互相交流）

說明：5+2=7（個）是因為其中一個蘑菇讓樹根給擋住了，這是利用圖中給出的文字信息進行列式計算。

提醒：看圖時除了把圖看清楚，圖上的文字也十分重要。所以應該是6+2=8

4.提問：這道題為什么要用加法計算呢？ （因為這個問題是求總數，我們只要把左邊的6個和右邊的2個合起來就行了，所以用加法計算）

（三）解決天鵝的數學問題。

出示天鵝圖。

1.從情境圖中獲取相關的數學信息。

2.根據獲取的數學信息提出一個數學問題。（學生思考后，提出問題：還剩幾只天鵝？）

3.引導學生把數學問題說完整，并解答出來。

[一共有8只天鵝，游走了3只，還剩幾只天鵝？8-3=5（只）]

師小結：求還剩幾只天鵝，用減法計算。

三、鞏固應用，拓展提高

1.完成教材58頁1題。

（1）出示青椒圖。

①學生自由說圖意：竹筐里有6個青椒，外面有3個，一共有幾個？

②列式計算：6+3=9（個）

③用加法計算的理由：因為求一共有幾個，所以用加法計算。

（2）課件出示小雞圖。

①學生自由說圖意：一共有8只小雞，走了4只，還剩幾只小雞？

②列式計算：8-4=4（只）

③用減法計算的理由：因為求還剩幾只，所以用減法計算。

2.師帶領學生一起完成教材58頁3題。（若學生完成上述任務后還有時間）

師：根據你觀察到的信息，你能提出一個數學問題并解答嗎？ 學生在練習本上列式解答，然后同桌交流。

引導學生根據題意從不同角度提出不同問題。（師適機板書，讓學生根據不同的問題列式解答）

四、全課總結

1.今天的學習，你學會了什么？

2.你覺得你今天表現得乖嗎？

板書設計 ：

解決問題

一共有9只小鹿，跑了3只，還剩幾只小鹿？

9-3=6（只）

樹根下有6個蘑菇，草地上有2個蘑菇，一共有幾個蘑菇？

6+2=8（個）

一共有8只天鵝，游走了3只，還剩幾只天鵝？

8-3=5（只）

課后反思：

在新一輪課程改革中，特別強調各學科都要力求與相關學科的相互融合，使課程內容跨越學科之間的鴻溝，最大限度地體現知識的整體面貌。

新的數學課程標準明確指出：“數學是人類用于交流的語言”。新課程改革要求我們加強學科教學的綜合性，在數學學科教學中，對語言文字教學的滲透，就是數學學科與語文學科綜合的一個方面。

在數學教學中滲透語言文字教學，首先應將語言文字教學納入數學課堂教學的教學目標設計。我在仔細閱讀和分析教材以后發現，這一頁圖畫當中用文字和圖呈現了三個場景，分別要讓學生解決三個問題：1.森林里有9只小鹿，跑走了3只，還剩幾只？2.樹根下有6個蘑菇，草地上有2個蘑菇，一共有幾個蘑菇？3.水里有8只鵝，游走了3只，還剩幾只？但這些條件和問題并不是直接給予學生的，一些用圖畫，一些用文字。

圖畫是一種直觀形象的表現形式，而文字卻是一種抽象的語言符號，剛入學的孩子，往往采用讀圖的形式進行學習。這三道題中，第一題小鹿跑走了3只可以看可以數，第二題在圖畫中樹根下只有5個蘑菇，另一個藏在樹根的后面，第三題沒有游走的鵝當中，有一只是藏在水草后面的。無疑，這堂課的教學，必須要轉變孩子們看圖寫算式和做題的定勢，要把他們從讀圖轉變到讀字上來。為此，我增加了一個教學目標“認識圖畫中的字，用自己的話講述圖畫中的故事，養成讀字的習慣”，從而在數學學科中進行“讀、說”的訓練。

其次，將語言文字教學納入數學學科教學的目標設計后，關鍵還要對目標進行落實，這就要在課堂教學時巧妙滲透語言文字教學。在這堂課的教學環節中，我在每一個環節都注意讓孩子們說話。引導他們讀圖中的條件，給予他們充分的時間說自己所見，理清自己的思路，找到解決問題的方法，從而發展孩子們的表達能力和概括能力。

在數學學科的教學領域中，我們要盡可能挖掘學生的潛能，讓學生的數學天分得以展示出來，讓他們的個性得到健康充分、自由的發展，同時應該滿足他們多層次的需求。學科整合使數學更美，使學生更愛學數學，也能更好地發展學生的綜合能力。要真正做到教學中學科之間的整合，打破各學科之間的嚴格界限，不僅為教師備課上課增添了難度，更對教師自身素質提出了新的要求。工作中要全面提高自己的素質，拓寬自己的知識面。同時分析自己的知識結構，找出自己知識方面的缺陷，有針對性地進行補救；針對自己的薄弱學科進行提高；要向其他學科教師學習，這樣可以多途徑了解各學科的優點，在數學課上更好地進行學科整合，為我所用，提高數學教學效率。