小學(xué)語文教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的興趣

安彩玉??

摘 要：小學(xué)語文是小學(xué)教育的基礎(chǔ)學(xué)科，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好語感的重要任務(wù)，然而，從長久的教學(xué)看來，現(xiàn)在的很多學(xué)生對語文學(xué)習(xí)興趣并不是很足，或者有的學(xué)生都是在老師的監(jiān)督下來完成學(xué)習(xí)，不能形成主動積極的習(xí)慣，這對他們今后的學(xué)習(xí)是沒有幫助的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；興趣教學(xué)

蘇霍姆林斯基也曾說過：“在每一個(gè)年輕的心靈里，存放著求知好學(xué)、渴望知識的‘火藥。就看你能不能點(diǎn)燃這‘火藥?！奔ぐl(fā)學(xué)生的興趣就是點(diǎn)燃渴望學(xué)生知識火藥的導(dǎo)火索。在課堂教學(xué)中，學(xué)生對所學(xué)知識有濃厚的興趣，就能主動、自覺地進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的探索。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就會高漲，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性越高，課堂教學(xué)效率就越高。下面是我在這方面所做的一點(diǎn)嘗試：

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們愿意學(xué)

只有充分激發(fā)了小學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)才不是一種負(fù)擔(dān)，才是孩子們內(nèi)在的一種享受。對于小學(xué)生而言，他們的喜好變化快，不同年齡段的孩子具有不同的心理特征，所以我們要根據(jù)不同年齡段孩子們的心理特點(diǎn)采用不同的教學(xué)方法，來激發(fā)他們對漢字學(xué)習(xí)的興趣，讓他們從內(nèi)心愿意學(xué)。

低年級的孩子思想單純，天真活潑，愛交朋友，所以，我們在日常教學(xué)過程中，就可以把教學(xué)中的漢字用“幼圓”的形式來表現(xiàn)，這樣他們可以有一種親切感，漢字的學(xué)習(xí)就好像是他們在和漢字交朋友，這樣他們的興趣自然就被調(diào)動起來了。語文教師要順應(yīng)不同年齡段孩子們的心理，從生活的實(shí)際來出發(fā)，巧妙地設(shè)計(jì)各種情景，讓孩子們對教學(xué)充滿興趣。

二、將小組學(xué)習(xí)落實(shí)到位

小組合作學(xué)習(xí)作為現(xiàn)今課堂上主要的學(xué)習(xí)方式，已為廣大教師所喜用。小組學(xué)習(xí)中的討論不是為了活躍氣氛，而是通過學(xué)生之間思想的碰撞，真正達(dá)到解決問題的目的。因此設(shè)計(jì)怎樣的問題成了合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在。我們認(rèn)為討論的問題必須是高質(zhì)量有探究價(jià)值的。那么應(yīng)如何設(shè)計(jì)問題呢？我們可以這樣操作：如：請同學(xué)在課堂上就某些問題進(jìn)行一一討論，首先要求同桌之間相互進(jìn)行講解，直至剩下不能解決的問題，然后再把不能解決的問題放在四人小組中進(jìn)行第二輪討論，實(shí)在解決不了再放到全班和老師一起討論，這樣在課堂上建立起一個(gè)師生交流，生生交流的三維模式。在小組學(xué)習(xí)中獲得的知識無疑比通過老師講解獲得的印象更為深刻！從而為高效課堂提供了有效的手段。

三、教學(xué)寓教于樂

愛玩是孩子的天性，如果我們想讓小學(xué)生長時(shí)間集中注意力，那也是不現(xiàn)實(shí)的。有心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生的注意力最多也就是20分鐘到半個(gè)小時(shí)的時(shí)間，但是我們?nèi)绻軌蜣D(zhuǎn)變單一的教學(xué)方法，比如為充分發(fā)揮課堂教學(xué)的優(yōu)勢，我們可以采用寓教于樂的形式來開展，豐富教學(xué)的授課形式，滿足他們的好奇心，制定出他們喜歡的各種游戲，把教學(xué)的內(nèi)容融于游戲中，采用寓教于樂的形式來開展教學(xué)。要使學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來，教師就要能夠充分調(diào)動學(xué)生的積極性，針對學(xué)生的年齡特征，在教學(xué)中不斷地豐富教學(xué)方法，鞏固識字練習(xí)。

四、創(chuàng)設(shè)情境，以情激情

人們對事物的認(rèn)識都是從感性到理性的。語文教材中有不少感人的故事，如果單純地進(jìn)行字、詞、句、篇的教學(xué)，師生游離于情感之外，文章就顯得形散神離，枯燥無味了。因此要根據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，營造一個(gè)良好的教學(xué)氛圍，用環(huán)境去渲染，以情激情，喚起學(xué)生的情感共鳴，使學(xué)生全情投入到學(xué)習(xí)中去，成為課堂的主人。如：在教《當(dāng)五星紅旗升起的時(shí)候》這篇課文時(shí)，我從“情”入手、抓住文章的感情線索來組織教學(xué)。一方面用教師有感情地范讀來激情，一方面指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，使他們?nèi)饲椤Ｗx完后，學(xué)生還沉浸在課文的情境里。教師和學(xué)生相視了片刻后，我才讓他們說說他們心理的感受，他們毫不掩飾地說他們的心里一直很激動。我接著問，是什么使你們?nèi)绱烁袆雍图?。學(xué)生回答，是祖國人民對國旗那種深深的依戀和強(qiáng)烈的熱愛感動著他們。我再來問，我在感情的表達(dá)上有沒有不同的地方？學(xué)生回味了一下，分析我對三次“當(dāng)五星紅旗升起的時(shí)候”處理不同，一次比一次表達(dá)得更強(qiáng)烈。我又追問：為什么這樣讀，由此引導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)，主要采用朗讀與品詞句相結(jié)合的方法、讓學(xué)生由動情――入情――激情，與作者在情感上產(chǎn)生共鳴。

五、以趣結(jié)尾，余音繚繞

小學(xué)語文課是堂欣賞課，它所反映的感情多種多樣，或慷慨激昂，亢奮高歌；或如泣如訴，低聲吟唱；或淋漓盡致，纏綿哀婉。老師要感情充沛，善于以情感人，一堂高效的課不僅僅是以情感人，情景育人的教學(xué)過程，還必須有一個(gè)好的結(jié)尾，也就是我們的結(jié)語，它應(yīng)該是整堂課的一個(gè)凝聚，是概括的高度深化。好的結(jié)尾，有如咀嚼干果，品嘗香茗，令人回味再三。一堂好課的結(jié)尾，不僅可以對教學(xué)內(nèi)容起到梳理概括，畫龍點(diǎn)睛和提煉升華的作用，而且能延伸拓展課堂教學(xué)內(nèi)容，取得“課雖盡而趣無窮、思未盡”效果。在語文課的結(jié)語中，選取一些趣例作為結(jié)尾，往往令人縈懷難忘。

在教學(xué)中我們要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)語文的積極性，要想方設(shè)法地找途徑，應(yīng)不拘一格，形式靈活多樣，充分利用各種手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的濃厚興趣就一定能夠提高小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]王金.淺談如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣[J].科技展望.2016（03）.