后教策略之多媒體的有效應用

羅鳳秋

【摘 要】番禺區(qū)在踐行“上品教化”的教育理念下，以“研學后教”為主題的課堂教學改革拉開了全區(qū)各學科課堂教改。小學品德學科也經(jīng)過一輪的“研學后教”理論學習、教改方案設計、教學模式構建、研學案編寫、課堂實施等方面的實踐取得一定實效，真正體現(xiàn)了“研學后教”的核心理念——“把時間還給學生，讓問題成為中心，使過程走向成功。”筆者認為利用多媒體的教學手段，改變教學方式，優(yōu)化課堂結構，激發(fā)學生學習興趣，才能提升課堂教學效率，從而更有效地實施后教策略。

【關鍵詞】研學后教；后教策略；多媒體運用

課程標準中指出兒童品德的形成源于他們對生活的體驗、認識和感悟。在教學過程中，我們必須充分發(fā)掘和運用身邊鮮活的、與學生密切相關的教學資源，把眾多的教學資源運用到課堂上。因此，運用多媒體不僅能激發(fā)學生的學習興趣，而且可以提高課堂效率、提升教學效益，超越課堂教學時空，豐富課堂教學的資源，填補學生學習過程的盲點與空白，把以往教師教、學生聽的教學方式，轉變成個別化學習、合作式學習，體現(xiàn)了“研學后教”的教學理念。那么，利用多媒體教學運用到課堂上，可以從以下幾個方面進行。

一、篩選有用的多媒體資源

《品德與社會》是與學生現(xiàn)實生活以及社會經(jīng)驗密切聯(lián)系的課堂，同時《課標》強調(diào)“課程的教學時空不局限于課堂和學校”。課程資源是多樣的，既包括學生、教師、家長、社會人士、教科書、報刊、圖片、影視節(jié)目、音像、網(wǎng)絡等，還安排學生走出課堂，到學校、家庭、社區(qū)開展實踐活動，如博物館、教育基地、圖書館、紀念館、文化館、自然和人文景觀、一切社會組織和政府機構等。通過開展多種多樣的品德資源開發(fā)與整合，讓學生通過體驗，以達到教學最終目的。因此，教師在素材的選取上，就需要做一個有心人，打開品德學科的時空界限，搜盡奇聞、奇事結合學生實際進行資料提取。

教師在備課的時候，需要運用現(xiàn)代多媒體技術對課程資源進行搜集，獲取本次教學內(nèi)容最新知識和信息，與整個世界共享資源和知識，使得課堂呈現(xiàn)“開放性”的特征。結合番禺區(qū)“研學后教”的理念，加大課堂容量，充實課堂內(nèi)容的同時，利用有限的課堂時間，從教學目的和教學效果出發(fā)，重新編排內(nèi)容，認真篩選環(huán)節(jié)，適當增刪教學內(nèi)容，在多媒體手段下對課本、網(wǎng)絡、資源庫的資源進行開發(fā)，讓學生的學習世界成為一個可以無限擴展的世界，使學生在自主學習過程中實現(xiàn)知識構建。

二、依托豐富的多媒體資源

在“研學后教”的理念下，要求體現(xiàn)以生為本的教育理念。因此，教師的“后教”不是教師漫無目的地教，而是要針對學生鉆研后存留的困惑與問題，展示交流，生生互教，教師進行恰當?shù)狞c撥、拓展和延伸，讓學生再進一步的自主、合作、探究學習，充分有效地達成教學目標。《品德與社會》課程源于“生活”，生活是第一性的，而離開了“真實”的生活，那課堂也只能變成學生“高呼口號”的場所。遵循以上原則，我們不妨為學生創(chuàng)設一個真實的教學情景，多媒體以其最大的優(yōu)勢立足于“研學后教”的課堂上，因為多媒體集視頻和音頻于一身，在音、像、圖、文有機結合下，以生動活潑、形象生動的方式為學生展現(xiàn)教學內(nèi)容，調(diào)動學生多種感覺通道加入到學習過程中來，從而提高學生的學習熱情，提高學習效率。

1. 各種旋律的音頻

多媒體的音效使用，學生猶如身臨其境的感覺，縮短了課堂描述的時間、拉近了生活的距離，替他們營造特殊時間的學習氛圍，可以有效地激發(fā)學生的學習興趣，促進學生的思考。因此，在處理教材的時候，就需要利用多媒體手段，通過樂曲進行力度的強弱、旋律的起伏以及節(jié)奏的抑揚頓挫，直接刺激影響人的情感。

因此，恰當?shù)厥褂枚嗝襟w音樂渲染，能使課堂教學融入學生的情感體驗當中，收到了良好的教學效果。這樣的途徑，比老師單一地說解要好很多，而且還能吸引學生的注意、激發(fā)興趣，誘發(fā)好奇心，提高學生學習品德課的熱情。

2. 意境深遠的視頻

《品德與社會》課要培養(yǎng)的是在實際生活中發(fā)展的兒童。因此，在設計教學活動時不能脫離學生的生活和社會實際。只有來自學生生活中的東西才能在最大程度上讓學生樂于接受。《品德與社會課程標準》指出：“要把靜態(tài)的教學內(nèi)容和學生豐富多彩的現(xiàn)實生活聯(lián)系起來。”多媒體視頻為學科提供最便利的條件，在多媒體視頻的撞擊下，強化學生的思想。

如四年級《人人都應該懂得的道路語言》中，主要讓學生在調(diào)查、收集、討論、交流等探究活動認識各種常見的交通標志，提升學生原有的生活經(jīng)驗，掌握交通安全自護的方法。那么，教師先從播放交通車輛行駛有秩序的視頻為導入，激發(fā)學生學習興趣，突出“交通標志”的重要性，進而讓學生通過小組合作學習“交通標志的分類”“交通標志的作用”。

3. 滋味甘醇的圖文

現(xiàn)有的品德教材呈現(xiàn)形式多樣，強調(diào)從兒童的視角出發(fā)，色彩艷麗，采取兒童喜聞樂見的形式，增加了教材的趣味性、可讀性和啟發(fā)性。然而，教材畢竟有它的局限性，無法產(chǎn)生聲音和畫面，引發(fā)學生的情感波動。所以在教學中，讓多媒體與文本整合，可以彌補這一缺陷。引導兒童從書本中的情感教育走進生活中的情感體驗，進而遷移、感染、滲透、升華學生的情感體驗。

如《生活中的垃圾》中，為了幫助學生形成對垃圾的科學態(tài)度，認識垃圾對城市的影響，對所生存環(huán)境的影響以及科學處理垃圾的方法。教師通過垃圾循環(huán)圖示就讓學生知道垃圾循環(huán)的好處以及垃圾分類的重要性，進而教育學生把垃圾變廢為寶。這是一種思想的滲透，使得學生對環(huán)保教學深入人心。通過多媒體的依托，把一幅投影、一段錄像、一幅畫面呈現(xiàn)給學生，把課堂的源頭激活，課堂不再是接受式、機械式的課堂，而是隨著教學過程的深入，在師生互動下，學生主動思考探求問題，體現(xiàn)出教學效果最大化。一節(jié)課雖然只有四十分鐘，但如果教師能合理利用多媒體，酌情使用上述教學策略，就能把品德課堂上活，使學生真正成為課堂的主人，真正地認識生活、學會生活、健康地成長。

三、享受多媒體資源的效果

《品德與社會課程標準》指出：“只有源于兒童實際生活的教育才能引發(fā)他們內(nèi)心的道德情感、真實的道德體驗和道德認識。”教師要利用多媒體整合教學資源，選擇合適學生的教學素材，結合學生實際挑選各種音頻、視頻、圖片，拉近課本知識與實際生活的距離。但是“豪華落盡見真淳”，學生不是一張白紙，是帶著自己的認知走進課堂的。智慧性的教師應該是“于膚淺處追問—深化思維，于矛盾處追問—催化思維，于尋常處追問—轉化思維，于生成處追問—激化思維。”我們就必須享受每一節(jié)課的精彩。如果教師運用了多媒體精心設計一節(jié)課，卻沒有得到想要的教學效果，那我們的多媒體運用也就是白費了。

學習課文的目的，明白道理是關鍵，了解社會是落腳點，提高學生的思想認識是重點。利用電教媒體，通過音像教材中圖像和聲音來表現(xiàn)教學，將客觀事物具體化，形象化、使它的形在品德“研學后教”的課堂教學中強調(diào)“策略”，也就是學生的自主學習，即“學”是“教”的基礎和前提，“教”是“學”的深化和拓展。那么，如能有效開發(fā)和利用社會生活中的各種資源，合理使用多媒體教學策略，就能使課堂真正成為學生自主合作學習、自主展示成果的課堂。“水嘗無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，相擊而發(fā)靈光。”只要我們留心觀察，善于發(fā)掘，合理利用，品德課堂的知識就能獲取，就能思考，就能進行碰撞與深省，品德的教學智慧就會顯現(xiàn)。

參考文獻

[1]張茂聰.品德與社會教學導論[M].濟南：山東教育出版社，2006.

[2]朱慕菊.走進新課程[M].北京：北京大學出版社，2010.