在活動中引導學生自主探究學習的探索與實踐

劉健南

【摘 要】在小學數學活動教學過程中，教師要促進學生主動參加、主動探索、主動思考、主動實踐，使學生的學習能力得到全面發展。本文主要闡述了教師要通過采取以學生為主體以教師為主導、改進教學方法、抓住小組活動的時機和數學“生活化”等措施，促進學生整體素質全面提高，提高小學數學活動教學效率。

【關鍵詞】活動教學；自主；探究

活動教學的關鍵，在于在課堂教學中滲透活動因素，保證兒童有自己真正的活動。荷蘭數學教育家弗賴登塔爾認為：數學學習是一種活動，這種活動與游泳，騎自行車一樣不經過親身體驗，僅僅從看書本、聽講解、觀察他人的演示是學不會的。在數學教學中，教師要引導學生主動地從事觀察、實驗、猜測、驗證、推理，鼓勵學生主動參與、主動探索、主動思考、主動實踐，以實現學生多方面能力的綜合發展，以促進學生整體素質全面提高。在實施素質教育過程中，筆者特別強調學生主動學習意識的培養，促使學生在教學活動中主動去探索、去思考，達到最佳的教學功能與效益。

一、以學生為主體以教師為主導，在活動中探究新知

進行活動教學的探索與實踐已經有多個年頭了，實踐中使我明白到活動是形式，是數學內容的載體和實現目標的手段，學生的認識主要是在實踐和活動中發展起來的。認識這一規律的主要意義在于必須使學生積極主動地參與教學過程，使學生在活動中主動地獲取數學知識，在活動中訓練操作與思維能力，以活動為載體，以活動促發展。通過有效的教學活動使學生各方面協調發展，以此達到素質教育的目標。

1. 培養好奇心。好奇心是人對新異事物進行探究的心理傾向，在課堂教學中，教師提供啟發引導學生思考的材料越新奇越有挑戰性，那么學生追求解決問題的內驅力就越強。課堂教學的學習內容、呈現方式應該貼近學生的生活實際，然后創設情境，提供必要的學習材料，留出充足的時間和空間，組織學生主動探究，這樣才能營造良好的心理氛圍，促使學生創新能力發展。

2. 鼓勵猜想。活動教學的過程實質是師生之間的協同展開探索活動，共同發現問題，做出假設，驗證假設，得出結論的過程。因此，在數學教學中，我們要善于把學習內容中的新知識，轉化為問題，隱伏于一系列的情境中，讓新舊知識之間的矛盾或新舊發展水平之間的矛盾構成學生認識活動的內部矛盾，使學生意識到問題的存在，感到自己需要問個“為什么”“是什么”“怎么辦”從而激活學生的思維，以積極的態度和旺盛的精力參與到學習活動中，進而促使學生不斷質疑問難，發現問題，再經過積極思考、探討去解決問題。

二、改進教學方法，在活動中培養學生自主學習的能力

《數學課程標準》指出：“數學教學活動必須建立在學生已有的知識經驗基礎之上，向學生提供充分的從事教學活動的機會。”教學方法是為教學目標服務的，數學教學中引導學生自主學習，就要盡量讓學生自己去發現，去操作，去小結，從而促進學生的全面、主動發展，提高實踐能力和創新能力。

1. 讓學生自己去發現。“學習任何知識的最佳途徑即是由自己去發現，因為這種發現理解最深刻，也最容易掌握其中的內在規律、性質和聯系。”在教學中，筆者引導學生利用已有的知識自己去發現新問題，探求新知識。

2. 讓學生自己去操作。例如教學長方形的面積公式，讓學生用邊長是1厘米的正方形去拼湊，學生拼湊后可發現：既可從數小正方形得知長方形的面積，又可把長和寬上的小正方形的數量乘起來恰好等于小正方形的總個數，也能得出長方形的面積。由此悟出：長方形的面積=長×寬，通過操作，學生身臨其境，興趣濃厚，思維活躍，理解深刻。

3. 讓學生自己去總結。教學過程中筆者不直接講解概念、性質、公式等知識，而是通過讓學生觀察、分析，引導學生自己去歸納得出結論。這樣可以培養學生的思維能力。課堂小結也可以引導學生自己去完成，以便教師及時反饋信息，了解學生掌握新知識的情況，發現新問題。

三、抓住小組活動的時機，激發自學探究的愿望

心理學研究表明：當人對某一件事情有強烈的需求時，就會產生積極向上的愿望和行動。在我們數學教材中有很多學習內容是個人所無法完成的，需要學生在互相合作的基礎上才能很好地完成的，每當此時大部分學生在心理上會產生一種強烈的合作愿望，他們很需要通過別人的合作來更好地完成自己的學習任務，教師如果能充分利用學生的這種心理，創設良好的教學情景就能激發學生自發的合作，培養同學間團結協作的精神。

請看筆者在教學《統計的初步認識》時的一個片段：

師：聽說我們今天到劇院來上數學課，有許多小動物也趕來了（課件：快速移動各種小動物。）你知道有哪些小動物嗎？他們都躲起來了，你能邊聽邊在老師發給你的卡片上記下這些小動物的名字和數量嗎？

生：能。

師勻速報小動物的名：小猴、小鹿、熊貓、小猴、小猴……（學生普遍感到無法記。）

師：你有什么困難嗎？

生：字不會寫，沒學過。

生：不知道該怎么記。……

這時教師趁勢說：小組的同學可以合作，大家一起出主意，想辦法好嗎？同學們一聽，立刻又活躍起來，紛紛尋求合作伙伴，你一言我一語地交流著各自的看法。有的說，我們不會寫這些小動物的名字我們可以用□★▲這些符號來代表；有的說我們可以劃線表示它們的數量；有的說我們小組里的人可以分工來合作，一個小朋友寫猴子的數量，一個小朋友寫熊貓的數量，一個小朋友寫小鹿的數量，這樣我們就可以很快記下來了。在簡短的合作中，既解決了問題，又激活了學生的思維，還培養了學生的數感。整個課堂氣氛相當活躍，思維的火花在交流中不斷被激發，被碰撞，合作的魅力得到了充分的體現。

四、數學“生活化”，培養學生自學探究的能力

數學“生活化”就是要教師結合學生的生活經驗和已有的知識，通過設計富有情趣和意義的活動，使學生切實體驗到身邊存在著“大數學”，用數學解決生活中的許多實際問題，進一步對數學產生親切感，增強學生對數學知識的應用意識，從而培養學生的自學探究的能力。把數學與兒童生活實際聯系起來，可以讓學生看到生活中處處充滿數學，學生學起來也親切、自然。

數學課堂教學應該著力體現“小課堂、大社會”的理念，讓學生貼近生活情境中發現數學問題，運用所學的數學知識解決實際問題，培養學生綜合運用知識以及探索求證的能力。筆者在數學教學過程中加強“數學能力與生活實踐活動”相結合的訓練，使學生有更多的機會接觸生活和生產實踐中的數學問題，真正認識到數學能力與現實問題之間的密切聯系。

筆者有意讓學生通過觀察、分析、運用，了解數學知識在生活中的實際作用，目的是培養學生多用數學眼光看問題，多用數學頭腦想問題，增強學生運用數學知識解決實際問題的意識。長期堅持使用這種探討式學習，學生還會認為數學沒有用嗎？把“數學教學和生活實際”結合起來，多創設貼近生活的實踐活動，強化動手操作，不但激發了學生運用數學的興趣與創造性，而且提高了學生掌握數學知識的欲望，學生的應用意識、能力加強了，創新思維也最終得到發展，這樣才能把數學教學提高到一個新的水平，大面積提高學生整體素質，從而培養學生自學探究能力。

綜上所述，在豐富多彩的自主活動中激發學生的好奇心，鼓勵學生大膽嘗試，豐富學生的想象，不僅僅把學生看作一個知識的學習者，更重要的是把學生看作一個有豐富內在世界，獨立人格尊嚴和重大生命潛能的活的生命體，讓學生的生命潛能和創造精神得以充分釋放。因此，在小學數學活動教學中，應牢牢樹立以活動促發展的思想，讓學生自主地學習更多獲得問題的解決方法，掌握科學探索的過程，由對知識的理解掌握轉化為對問題的探究和解決，不斷地用科學探究的態度與方法去認識、發現、改變和創造世界，真正使今天的學習成為將來建設的需要。