讓我們的語文課堂教學(xué)慢一點(diǎn)

陳明佳

【摘 要】在當(dāng)前教育體制改革下，我們一味追求效果、急于求成，“快節(jié)奏、形式多、大容量”的課堂教學(xué)模式不利于語文教學(xué)的發(fā)展。本文提出了“慢一點(diǎn)”，讓學(xué)生細(xì)細(xì)讀、深入交流、寫有所悟、時(shí)刻反思、關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，用可持續(xù)發(fā)展的方式培養(yǎng)學(xué)生。

【關(guān)鍵詞】語文課堂；慢一點(diǎn)；教學(xué)

有這樣一則小故事，天色漸晚，一個(gè)賣橘子的小販想趕在城門關(guān)上之前趕到前面的一座城。小販向一位老人問路。老人回答說：“如果你慢慢走，關(guān)門之前能到達(dá)。如果你走得很快，就到不了了。”小販感到很奇怪，沒有領(lǐng)會老人的話，開始趕路，卻因?yàn)樽叩锰保蚍碎僮樱坏貌煌Ｏ聛頁鞚M地的橘子。最后，他沒能在關(guān)城門前到達(dá)。究其原因，是因?yàn)樾∝溡恍闹幌胫s路，沒有平和的心態(tài)，以致于最終自亂陣腳，打翻了貨物。

可見，急于求成，心態(tài)浮躁，最簡單、最熟悉的小事都會出差錯(cuò)。其實(shí)教學(xué)也一樣，現(xiàn)在很多學(xué)校在倡導(dǎo)“快節(jié)奏、形式多、大容量”的課堂教學(xué)模式，甚至把課文里面一些毫無價(jià)值的東西挖掘出來探討研學(xué)，課堂轟轟烈烈，把四十分鐘排得滿滿的，要求老師盡可能不講一句“廢話”，不浪費(fèi)一分鐘，老師就像上緊了發(fā)條的定時(shí)器，學(xué)生的腦袋不停地飛快運(yùn)轉(zhuǎn)，這樣快節(jié)奏的課堂真的就是高效率的課堂嗎？

我們的教育對象是人，不是一臺機(jī)器。不像汽車，一踩油門走得飛快，不像莊稼，多施肥就能增加產(chǎn)量。教育是一項(xiàng)“慢”的藝術(shù)。“十年樹木，百年樹人”，一棵小樹苗到參天大樹，需要經(jīng)過種樹人不斷地澆灌、修枝、施肥，方能成為棟梁之材，其實(shí)生命的成長也一樣，需要老師的春風(fēng)化雨、默默耕耘、潤物無聲。

語文學(xué)習(xí)亦然，語文根基的形成不可能立竿見影，應(yīng)是螺旋式上升。語文素養(yǎng)的培養(yǎng)更不可能一蹴而就，應(yīng)該水到渠成。瓜熟蒂落需要耐心，字要一筆一畫工工整整地寫，語段要一字一字細(xì)細(xì)地品讀，作文要一遍一遍地積累練習(xí)修改，這樣才能形成良好的語文素養(yǎng)。

那么在語文課堂上如何體現(xiàn)“慢”的藝術(shù)呢？

一、慢一點(diǎn)，讓學(xué)生細(xì)細(xì)地品讀

語文教材中的每一篇課文都是文學(xué)家們極致的演繹，不僅濃縮了作者豐富的情感，而且在選詞造句、語言表達(dá)上都各具特色，意蘊(yùn)深厚，意境深遠(yuǎn)。好書如茶，要細(xì)品才知余韻無窮，好詩如酒，要慢嘗其中百味，所以必須留給學(xué)生讀書的時(shí)間，讓他們慢慢地品讀，品讀字里行間，讀出語言的滋味、讀出語言的神韻、讀出作者所表達(dá)的情感，從中體味語言的無窮魅力，使語文課返璞歸真，充滿濃濃書香。古語云“讀書百遍，其義自見”，不懂的地方，要不厭其煩地多讀，使之入乎其里，又要跳到書之外，所以朗讀的環(huán)節(jié)，要放慢節(jié)奏，多給學(xué)生一點(diǎn)讀書的時(shí)間，正如張?zhí)锶粝壬f：“閱讀教學(xué)，第一是讀，第二是讀，第三還是讀。”隨著讀書的深入，學(xué)生的想象會飛得更高，體會會更深。

二、慢一點(diǎn)，讓學(xué)生深入地交流

聽過很多的公開課，交流純粹是為了使課堂氣氛活躍，走走過場。接著的是各小組夸夸其談的匯報(bào)，教師導(dǎo)演著一場場表演秀，這些交流往往都只能停留在課文表面，成了無本之木。其實(shí)交流是讀者與讀者、讀者與作者心靈情感交融的最佳方式。任何學(xué)習(xí)形式都離不開獨(dú)立個(gè)體的學(xué)習(xí)，深入的交流更離不開合作小組內(nèi)每個(gè)成員的獨(dú)立思考學(xué)習(xí)，否則組內(nèi)之間無法進(jìn)行交流，必然出現(xiàn)優(yōu)等生壟斷課堂的事情。所以必須慢慢地給學(xué)生自主交流的時(shí)間和空間。讓學(xué)生無拘無束地“動”，隨心所欲地“說”，在課堂的零干擾狀態(tài)下主動求知，以儲備足夠的交流資本，再以交流促學(xué)。同時(shí)，鼓勵每個(gè)學(xué)生都能在交流中各抒己見，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主人，激起思維的火花，掀起課堂教學(xué)的高潮，達(dá)到教學(xué)相長的目的，所以教師在課堂間“慢一點(diǎn)”不是在虛度，而是在過后的精彩生成，就好像陳年老釀，時(shí)間可以孕育醇香。

三、慢一點(diǎn)，讓學(xué)生寫有所悟

課堂練筆是閱讀教學(xué)的重要一環(huán)，也是對課文教學(xué)的補(bǔ)充和延伸。以寫促讀，學(xué)生通過練筆進(jìn)一步理解、感悟課文。倘若讓學(xué)生寫得太急，學(xué)生往往只會為完成任務(wù)而寫，寫的字體歪歪斜斜，寫的內(nèi)容全變成口號式、框架式、復(fù)述式、仿寫式，所以教師應(yīng)該針對不同的課文進(jìn)行挖掘，尋找文本的空白，抓準(zhǔn)訓(xùn)練點(diǎn)。悟是寫的基礎(chǔ)，缺乏足夠的閱讀儲備墊底，便無法寫出內(nèi)涵豐富的句段，所以在寫話訓(xùn)練中要放慢一點(diǎn)，給學(xué)生留想象的時(shí)間和空間，激發(fā)學(xué)生打開想象的閘門，傾一傾真情，吐一吐真感，體驗(yàn)寫的快樂，品嘗寫的樂趣，讓學(xué)生的知識真正達(dá)到內(nèi)化的目的。我筆寫我心，語文課本上慢一點(diǎn)，多給學(xué)生一點(diǎn)時(shí)間。

四、慢一點(diǎn)，讓學(xué)生分析錯(cuò)誤的原因

真正育人的地方是允許學(xué)生犯錯(cuò)誤的地方。在教學(xué)中，學(xué)生常常會回答錯(cuò)誤，有的老師怕學(xué)生亂說，擾亂正常的課堂秩序而完成不了教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生一說完，老師就匆匆地予以糾正，更有甚者，對學(xué)生的錯(cuò)誤回答干脆不置可否或打斷學(xué)生的發(fā)言，久而久之往往造成學(xué)生不會思考，形成一種惰性思維。其實(shí)，錯(cuò)誤是一種很有價(jià)值的課堂資源，課堂中的錯(cuò)誤是一種殘缺的美，我們要善于抓住錯(cuò)誤這種資源，把錯(cuò)誤完整地歸還給孩子，當(dāng)學(xué)生回答錯(cuò)時(shí)，筆者常常讓他們慢下來、停一下、想一會，讓學(xué)生感受到老師在等你，錯(cuò)誤不是丟臉的事，同時(shí)鼓勵學(xué)生在錯(cuò)誤面前敢于正視，自我反省，增強(qiáng)戰(zhàn)勝困難和學(xué)好語文的信心，接著讓他們自己去分析，在錯(cuò)誤中找“疑點(diǎn)”，使學(xué)生在老師的有效引導(dǎo)下，從錯(cuò)誤走向正確，從困惑走向明朗。學(xué)生通過對錯(cuò)誤的的辨析與反思，慢慢領(lǐng)悟到“吃一塹，長一智”的道理，使他們的思維日臻完善，逐漸成熟。

五、慢一點(diǎn)，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍

教育家蘇霍姆林斯基說：“情感如肥沃的土壤，知識的種子就撒播在這個(gè)土壤上”，可是現(xiàn)在課堂變成了追求快節(jié)奏，老師們都急切地希望能用一種超乎尋常的時(shí)間內(nèi)進(jìn)入教授新知模式。教師“口若懸河”“津津有味”，學(xué)生有的“環(huán)顧左右”，有的“昏昏欲睡”。其實(shí)不妨放慢一點(diǎn)，先營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”良好的語文課堂氣氛能營造一種具有感染力的教育情境，是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、煥發(fā)課堂活力的前提條件，我們可以運(yùn)用多媒體，創(chuàng)設(shè)情景誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；可以開展比賽激發(fā)興趣；可以巧設(shè)懸念激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；可以利用游戲，創(chuàng)設(shè)情境，達(dá)到“未入其文，先動其情”的導(dǎo)課方式。

六、慢一點(diǎn)，給中下生多一點(diǎn)的關(guān)注

為了使每一個(gè)學(xué)生都學(xué)得好，都得到均衡的發(fā)展，我們要精心呵護(hù)那些在課堂中容易被冷落的中下生的敏感心靈，越是暫時(shí)還不夠出色的學(xué)生，可能越是平時(shí)缺少愛的雨露滋潤學(xué)生，更是需要教師的尊重、理解與關(guān)愛。放慢一點(diǎn)，細(xì)心引導(dǎo)，耐心啟發(fā)，給他們時(shí)間去消化，同時(shí)多給他們創(chuàng)造學(xué)習(xí)、展示的機(jī)會，要會用“顯微鏡”放大他們的優(yōu)點(diǎn)，及時(shí)地給予鼓勵，促進(jìn)其個(gè)性的發(fā)展，促進(jìn)他們對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，當(dāng)然中下生的思想水平及學(xué)習(xí)成績的提高不是一次教育，一次談話所能及的，但若我們對這些中下生一如既往地期待，不遺余力地贊美，終有一天他們會給我們帶來驚喜！

總之，“拔苗助長”“急于求成”“效率至上”的教育會使課堂成了一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)化的“加工流水線”，學(xué)生不是容器，知識不能拷貝，他們需要一點(diǎn)一滴的生成，從水滴慢慢集聚成小河匯成汪洋。讓我們的課堂慢一點(diǎn)，走得更堅(jiān)實(shí)一點(diǎn)，走得更遠(yuǎn)一點(diǎn)！