低年段學生自主識字的有效途徑與方法

鄧麗金

【摘 要】識字教學是小學低年級語文教學的重點，是閱讀和寫作的重要基礎。教師必須要通過多種途徑挖掘教材的創(chuàng)新因素，運用多種形象直觀的手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，讓“識字生活化、情境化、游戲化”，促使學生積極參與識字活動，在樂中學，學中樂，以提高識字教學的實效性。

【關鍵詞】低年段；自主識字；有效

“識字是一切探求之第一步”，其真諦在我們的教學實踐得到了充分驗證。由于識字本身的機械性，低年級學生學習起來會覺得枯燥乏味，況且大部分漢字筆畫多，結構復雜，難認、難寫、難記，對于六七歲的孩子來說確實是一大難題。筆者結合這幾年識字教學實踐，致力于探究有利于低年段學生自主識字的有效途徑與方法，下面具體談談一些思考與做法。

一、讓學生在生活情境中，自主識字

《語文課程標準》明確指出：“識字教學要將學生熟識的語言因素作為主要材料，同時，充分利用學生的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。運用多種形象直觀的教學手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境。”在識字課堂教學中，我們可以通過創(chuàng)設學生熟悉的活動情景，引導學生自主走進識字情境，通過觀察、發(fā)現(xiàn)、交流，學會正確表達，學會正確運用，完成自主識字的過程，從而讓學生在自主識字中放飛童心，享受識字的快樂。同時，在認知過程中形成積極向上的態(tài)度。

如二年級上學期《識字7》拍手歌的一節(jié)識字課，我們可以創(chuàng)設“到動物園春游”的情境。游覽動物園是孩子們熟悉的生活情境。通過視頻呈現(xiàn)動物自由活動、快樂玩耍的生活情境，喚起了學生已有的生活經驗，讓他們在欣賞中感受，在感受中生趣。讓學生在情境中掃除了動物名字中含有的生字的字音難點，又理解了漢字的意思，從而使課堂教學收到了良好的效果。除此以外，還可以創(chuàng)設更多學生熟悉的生活情境，如反映家庭生活的《在家里》、反映學校生活的《操場上》、反映農村生活的《菜園里》等等，這些都可以起到調動學生的生活積累，起到激發(fā)學生自主識字的興趣的作用。

二、讓學生在語言環(huán)境中，自主識字

小學語文低年段老師在教學中都會發(fā)現(xiàn)新教材識字量大，無論是要求認識的還是要求會寫的，都非常多。我們往往在第一課時進行識字，大量的集中識字不僅讓學生難以接受，還會因為身心疲憊而導致識字效率降低。新課標明確提出要讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”“以讀為本，寓識于讀，使識讀相互促進，相得益彰。”也就是說，教師要為學生創(chuàng)設一個利用識字的“語言環(huán)境”，激活主動識字的愿望，達到“在語言環(huán)境中自主識字”的效果。我們?yōu)閷W生創(chuàng)設的語言環(huán)境，就是在認識詞語中識字，在學習句子中識字，在閱讀理解中識字，使識字結合一定的語言環(huán)境進行，而不是離開語言環(huán)境孤零零地識字。例如：教學一年級下冊《烏鴉喝水》一課時，我們可以采取講故事的方式導入課文的第一句：“一只烏鴉口渴了，到處找水喝。”讓學生在讀該句子的時候仔細觀察找出這個句子中的“雙胞胎”—找形近字。學生就很快地找到“渴”和“喝”字。這時候再讓學生觀察字形從而理解字義，知道“渴”了需要水，跟水有關系；“喝”水要用嘴巴，跟口有關系。又例如：我們及時推薦學生自主閱讀童話系列《樹洞里的孩子》《小熊過橋》《鴉鴉烏的故事》《格林童話》《一千零一夜》等好書，閱讀時請學生在自己認識的字下面畫點，和同學比一比誰認識的字多。每天利用早午讀時間背誦古詩、名言、兒歌、成語接龍，進行課前一分鐘說話訓練，每周舉辦故事會、朗誦比賽、讀書展示會等等，充分給予學生展示表現(xiàn)“識字”的舞臺，評選“識字大王”“讀書小狀元”等。這樣學生既鞏固了所學的生字，又學到了新的字，達到多識字、早閱讀的目的，使識字和閱讀相互促進，相得益彰。

三、讓學生在游戲場景中，自主識字

學生的成長離不開游戲。心理學研究表明人在游戲時，充分調動了聽覺、視覺、味覺、嗅覺和觸覺，大腦處于興奮狀態(tài)，這種狀態(tài)下的學習，才是真正意義上的學習，這樣的教育才更富有人性。因此，在識字教學中，可以創(chuàng)設游戲場景，讓學生嘗試自主識字，會收到事半功倍的效果。我們常用而有效的識字游戲有：猜字謎、摘蘋果、摘星星、郵差叔叔送信、幫迷路字寶寶找家、你讀我找、翻牌游戲、逛超市購物、奪紅旗、你說我猜等。這些低年級學生喜歡的游戲，能喚起讓學生自主識字的愿望，對漢字產生濃厚的興趣。例如：“猜字謎”游戲：我們經常根據(jù)漢字的結構，把漢字編成謎語，激發(fā)學生識記漢字的興趣。如：謎面“一頭牛走在獨木橋上”，學生猜到“生”。我們也可以鼓勵學生自己開動腦筋，創(chuàng)編“字謎”，讓大家猜。例如：有的創(chuàng)編出了“一人前面走，一人后面跟”（從）等等。在這樣游戲場景的氛圍中，大大地激發(fā)了學生自主識字的動力，點燃了識字認字的智慧，這是對學生心靈的呼喚，使識字教材活化了，使識字就不再是一種負擔，而是一種樂趣，一種享受。

四、讓學生在創(chuàng)新氛圍中，自主識字

識字的方法很多種，有“構字識字”“韻語識字”“看圖識字”“部首識字”“姓氏識字”“同音字區(qū)分”和“形近字比較”等。我們可以通過加強識字方法指導和滲透鼓勵學生用多種方法靈活記憶，強調方法新穎獨特，既與眾不同，又富有意義和獨創(chuàng)性，從而在字形教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。在課堂中，我們要積極創(chuàng)設一個“創(chuàng)新的氛圍”，鼓勵學生“你記住了哪個字？是怎樣記住的？”不斷發(fā)現(xiàn)識字的方法，提高識字效率。如教“面”時，讓學生在擴詞的同時做動作—摸摸書面、桌面，指指前面、后面、上面、下面……學生在一種創(chuàng)新的、活潑的氛圍中充分感受“面”的含義，加深對漢字的記憶和理解。又例如在課堂上，讓學生觀察生字，看字形，記字音。小組討論用什么方法才能記住這些字。學生通過討論總結出了許多的識字方法，總結出加一加、減一減、猜一猜、講一講、畫一畫等方法。通過靈活、創(chuàng)新、多樣的方式，引導學生識字，使學生舉一反三，觸類旁通，避免機械識記和死記硬背的方法，激發(fā)了學生對識字的濃厚興趣。

在識字教學中，教師要從學生的實際出發(fā)，充分調動學生的積極性，點燃學生學習的欲望與智慧，并教給學生科學而有趣的識字方法，使學生的識字效率得到最大限度的提高。

參考文獻

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