小學低年段寫人記敘文研學問題設計策略微探

陳劍青

【摘 要】研學問題是基于我區“研學后教”課堂教學改革中新的教學模式，引導學生探究和理解課文內容的關鍵所在。研學問題的設計必須“依綱靠本”，基于《語文課程標準》的年段目標和《學業評價標準》中的水平要求和評價標準，結合課本單元導讀確立的單元訓練重點分層次而確立。小學低年級寫人記敘文文質兼美、文章脈絡清晰，語言表達簡短有趣，呈現給學生許多個性鮮明的人物形象。因此，《畫家和牧童》研學問題設計的切入點應該通過理解重點句子，在人物對話有所理解的基礎上感受人物優秀品質。

【關鍵詞】研學問題；設計；策略；畫家和牧童

一、語文學科研學問題的認識

語文學科研學問題是在“研學后教”理念下形成，是圍繞學習語文學科核心知識和提升學科素養而預設或生成的教學問題。它不是是非對錯問題，也不是書上直接找到答案的問題，而是為了引導學生深入理解課文、掌握寫作方法而設計的“是什么、為什么、怎么樣”的問題。在課堂教學中圍繞研學問題而展開的自主合作探究學習，成為學生知識的新增長點。

二、研學問題的設計要依綱靠本

研學問題是學生深入理解課文，學習語文學科核心知識和提升學科素養的關鍵所在，它的設計是指向語文教學的重難點。因此，研學問題的設計要準確把握教學目標，依據課堂教學目標，圍繞文本中心，有目的、有計劃、有步驟地提出，要給學生指明閱讀思考的路徑，提高語文基本功訓練的針對性，避免盲目性和隨意性。

首先，《語文課程標準》是研學問題設計的總目標。我們必須認真學習并牢牢把握學科課程標準對當下學段提出的階段目標，認真領會課標的要求。它是語文教學的“綱”，既提出了語文教學的總目標，又提出了年段目標，為語文教學指明了方向，從宏觀上指導我們落實的教學主要內容和開展必要的能力訓練。

其次，《廣州市義務教育階段學科學業質量評價標準》是把握研學問題設計重難點的關鍵。課程總目標對具體到課文教學時的目標與重難點把握，是沒有作具體說明的，這時《學業質量評價標準》成為我們把握課時目標的重要依據。它對每個年級每個學期語文基礎、閱讀、習作、專項評價等四個部分做出了詳細具體的水平要求和評價標準，為研學問題的設計提供參考。

再者，把握教材中單元導讀的意圖。單元導讀清晰地向教者呈現了每個單元的訓練重點，提出了具體的學習方法，我們要用心揣摩編者的意圖，對單元文本進行全面的解讀，準確地把握單元教學的重點及難點，把握每篇課文落實單元重點的落腳點，從而設計出合理明確的教學目標。繼而，緊緊圍繞實現教學目標這個中心，設計核心任務的研學問題。

三、研學問題的設計要有思維價值

愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！薄把袑W問題”設計重在啟發學生思維，如果所設計的問題過于簡單，僅停留在是非選擇上，學生的思維能力便難以提高。我們要根據教學目標，設計一些開放性的問題，拓寬學生思路，引起學生豐富的想象，培養學生思維的靈活性和創造性。布魯姆的教學目標分類法指出所提問題可以從簡單逐漸發展到復雜，可以按學習目標的要求，遵循學生思維發展規律，分層次提出問題：認知性問題，理解性問題，應用性問題，分析性問題，綜合性問題，評價性問題。這六種類型的問題中，前三類是屬于初級層次的認知問題，一般有直接的、明確的、無歧義的答案，而后三類問題屬于高級認知問題，通常沒有唯一的正確答案，從不同的角度有不同的回答?！把袑W后教”在問題設計中，我們不能僅僅局限于初級認知的問題，在適當的時機，高級認知問題更能夠激發學生的思維。

四、以《畫家和牧童》為例，探究低年段寫人記敘文研學問題的設計

寫人記敘文在教材中一般都是精讀課文，在整個小學階段占的份量是比較大的，這類文章必須按照閱讀教學的目標要求去實施教學。隨著年級的升高，目標要求也有所不同，并且是呈螺旋上升的態勢。低年段閱讀能力側重點是從喜歡閱讀，大概了解課文內容到理解文中語句，初步感悟文中所表達的思想感情的提升過程。對寫人文章的研學問題的設計必須根據教學目標而展開。

《語文課程標準》在第一學段的目標與內容中，明確指出“喜歡閱讀，對閱讀有興趣。”“能聯系上下文和生活實際，了解課文中詞句的意思，在閱讀中主動積累詞句”。而在《廣州市義務教育階段學科學業質量評價標準》（語文）二年級下冊閱讀部分指出理解—對文中不懂的內容進行提問；分析概括—學習在問題的提示下，對課文內容進行分析、思考；領悟體會—通過人物、事件，感受課文所表達的思想感情。我們再來關注《畫家和牧童》所在的二年級下冊的第七單元，在單元導讀中有這樣的表述：“從古到今，有許多品質優秀的人。有的人十分謙虛，有的人勇于承認自己的錯誤，有的人孝敬父母，關愛他人……我們要向他們學習，做一個品質優秀的好少年?！边@樣就明晰了本單元的閱讀教學的重點就是感悟文中人物優秀品質，研學問題設計的切入點應該是通過對人物對話的分析思考，感受文中所表達的思想感情。

根據上述的“綱”與“本”的要求，我們再具體到《畫家和牧童》的文本解讀。本篇課文內容講述了唐代一個牧童勇敢指出著名畫家戴嵩畫中的錯誤，戴嵩虛心接受的事，文中通過對人物動作、神態、對話的描寫表現人物的優秀品質。文中首先呈現的是畫家畫藝了得，得到眾人的贊賞，是一位著名的畫家。其“著名”不只是體現在畫技，更令人稱頌的是他虛心的品質。文本這些內容是我們設計研學問題的依據，把握了這個閱讀教學重點后，我們預設了第一個研學問題為：為什么說戴嵩是一位著名的畫家？牧童身上勇敢的品質主要通過他與戴嵩的對話來呈現。一句“畫錯啦，畫錯啦！”如炸雷般的聲音令眾人意外，畫家戴嵩向牧童連連拱手……課文中的插圖展示了這一情景，也是文本的留白處。我們可以很好地利用這一資源，引導學生對圖中內容提出不懂的問題，在課堂教學中通過學生的觀察、探究生成第二個值得探究的有思維深度的問題“著名的大畫家為什么向牧童拱手多謝呢？”通過這樣分層次提出的兩個研學問題有效地刺激學生的思維碰撞，在研學問題的引領下，通過對不同人物對話的朗讀感悟，畫家和牧童的優秀品質的呈現自然水到渠成了。

綜上所述，低年段寫人記敘文研學問題的研制，應結合“寫人記敘文”的文本特點，圍繞低年段閱讀教學的目標要求，基于《評價標準》中閱讀部分相關的能力水平要求與評價標準和教材中的單元導讀，對課文文本教學目標的精確解讀而進行。設計研學問題既要依綱靠本，又要有思維價值。引導學生在人物描寫的領悟感受時，要把握好“感受課文所表達的思想感情”這個能力點，又要把握“初步”這個度，不能隨意拔高，一旦偏離，研學問題的解決就不符合教材的編寫意圖，學生的學習效果就打折扣了。

考文獻

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[2]孟巧蓮.淺談小學語文教學的課堂問題設計[J].新課程（小學），2011（04）.

[3]尹軍.淺談導學案中的問題設計[J].新課程（中學），2010（12）.