巧設情境 讓數學課堂再現活力

霍麗芬

【摘 要】教師在教學時可以把主題圖所表達的意思遷移到學生?？吹?、聽到的情境中；充分利用主題圖，將靜態的情境圖創設成動態的情境；根據本節課的探究活動過程，創設一些相關聯的情境；或者在枯燥無味的練習課、復習課中創設闖關等形式的游戲情境。讓學生在輕松、熟悉的環境中獲取數學知識，最終達到一舉兩得，甚至一舉多得的教學效果，從而使數學課堂更顯活力！

【關鍵詞】主題圖；情境；游戲；動態

我國著名的數學家華羅庚說過：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，生物之謎，日用之繁，無處不用數學?！边@就是說，在我們的現實生活中處處有數學，數學是客觀世界數量關系和空間關系的一種抽象，學生在生活中已經接觸了一些數學現象。這就為我們創設情境奠定了良好的基礎。教師應針對這一實際，大膽地處理教材、調整教材、補充教材，大膽地開放“小教室”。因此，教師在設計情境時，應當首先考慮到學生生活中的數學知識，把主題圖所表達的意思遷移到學生身邊常看到、聽到的情境中，結合他們的認識基礎來創設情境。本文提出了幾個設置情境的方法并進行了思考。

一、創設身邊情境，獲知識與品德的“雙贏”教育

把主題圖設成身邊的情境更易獲“雙贏”教育?！读x務教育課程標準實驗教科書 數學》（人教版）新教材圖文并茂，色彩明麗，的確是一本讓學生愛不釋手的教科書，特別是那一幅幅有著豐富情境的主題圖，除了包含著數學知識外，還隱藏著很多的品德教育，因此更深深地吸引了學生。但是時間一長，學生對情境圖不再感到新鮮和有趣了。因此，筆者對情景圖的認識和使用方法進行了反思，并在教學中開始了新的嘗試和實踐。下面談談筆者對教材中把主題圖創設成身邊的情境的處理。

新課程標準小學數學二年級下冊中的《統計》，它所提供的主題圖是由學生在馬路邊對過往的車輛進行統計，筆者在備課時想，如果讓全班幾十個同學一起到公路旁進行統計，老師難于管理和照顧，而且存在很大的危險性。另外，由于這里的人大多是農村，生活水平不太高，因此公路上比較少見小汽車，與原圖意不太相符合，于是筆者把情境圖轉化成實際生活情境：

[情境一]在教學的前一天，先讓學生回家調查自己家里種了哪些農作物，如玉米、花生、水稻、甘蔗等。

[情境二]第二天回到學校，全班匯報，結果種水稻的家庭最多，讓他們了解種水稻需要大量的水資源，而我們欖核鎮處于番禺的沙田區，有先天優越的條件，然后問：“如果讓你種莊稼，你會選擇哪種呢？”學生在學習的過程中發現原來家里種的莊稼也和數學知識、地理位置有著密切的聯系，領悟到生活中處處有數學，要學好有價值的數學，并且應用到生活中。

[情境三]教育他們在農忙時要多幫爸爸、媽媽干農活，除了可以減輕父母的工作，也是對社會貢獻力量的一種方式。

這節課，每一個孩子都獲得了極大的滿足感。在這樣的教學中，筆者和學生都是愉快的。

在實際教學中，如果遇到有的主題圖內容和我們身邊的情境不太相符合時，教師創設一個比較真實的情境，讓學生看得見、摸得著，學生能更快進入學習的角色，能產生更大的學習興趣，能有更具體的感受和體驗。

二、把靜態的情境圖創設成動態的情境，學生興趣無限

充分利用主題圖，將靜態的情境圖創設成動態的情境。如人教版實驗教材一年級下冊《用數學解決問題》，教材提供了一幅公園的大情境圖，這幅圖一方面讓學生根據主題圖提供的明確信息、數據，由學生提出問題，解決問題。另一方面感受生活中處處有數學，激發學生熱愛學習的情感。如何利用好這一主題圖呢？可首先出示課件制作的生動有趣的動態畫面，并伴有聲音出示圖中提供的文字信息：

[情境一]動畫創設情境：出現一群小朋友在公園的大樹下玩捉迷藏的游戲，其中一個小男孩說：“我們有13個同學玩，現在這里有6個，藏起來幾人呢？”

[情境二]動畫展示：在另一棵樹下，也有一群小朋友在玩丟手絹的游戲，在樹上有一只小鳥說：“有8個女同學，有6個男同學?！比缓笞寣W生自己提出問題并解決。

[情境三]動畫展示：在足球場上，又有一群小朋友準備玩踢足球，小隊長說：“要有16人來踢球，現在只來了9人?！弊寣W生思考，現在要提什么問題呢？

這種教學特別是低年級學生直觀、形象思維占優勢，通過對教材的有效改編，把靜態的信息窗變為動態的情境串。整節課讓學生“小眼放光，小手直舉，小嘴常開，樂此不?！?。

三、創設相關聯的情境，“營造”動態生成的課堂吸引學生

根據本節課的探究活動過程，創設一些相關聯的情境。小學生在課堂上注意力集中的時間相對較短，運用情境教學可防止學生“注意力疲勞”，有助于“營造”動態生成的課堂。

四、創設有趣的游戲情境，學生樂趣無窮

小學生都是故事迷和喜歡玩游戲。如果在枯燥無味的練習課、復習課中創設闖關、摘蘋果等形式的游戲情境。把知識融入故事中，配上生動、新穎、色彩鮮明、感染力強的投影片或歡快的樂曲，更能激起學生的學習興趣。把游戲寓于教學之中，使學生感到學習的每一分鐘都是一種享受。如果根據復習內容創設闖關、摘蘋果等形式的游戲情境，將單元知識進行有效整合、提升，枯燥的練習課、復習課會變得有趣有益。

五、創設情境的若干思考

（一）導入情境要“一擊即中”

毫不夸張地說，創設情境已經成為當前數學教師煞費苦心的一件事。他們往往為了突破出“新、奇、趣”而去挖空心思地創造出迷人的問題情境，以至于出現了“不著邊際”的演繹，結果使教學陷入“等”的尷尬誤區。如一位老師執教三年級的《乘法兩步計算解決問題》時創設了這樣的情境：上課伊始，師：同學們，你們每天都有做早操嗎？生：有。師：好，現在老師請你們看看陽光小學的小朋友做早操的情景。（電腦出示了一幅小朋友排成三個方陣做早操的精彩情景），接著讓學生觀察并提問：“你發現了什么？”學生觀察后紛紛積極發言：生1：我發現他們的校服不如我們的漂亮。生2：我發現他們做的操和我們的一樣。生3：我發現他們的隊伍排得很整齊。生4：我發現他們每一列是男女間隔。生5：我發現他們做操時表情很好，都笑瞇瞇的，比我們好多了?！链?，十幾分鐘過去了，孩子們在老師“你發現的真好！你真有想象力！”等夸獎下，不斷有新的發現。上述情境，雖然聲像俱佳，孩子們也在老師的百般煽情和鼓動下，興味盎然、生動活潑，但是這種情境除了華麗的外表，對引發思考、激發探究又有多大益處呢？本來只需寥寥數語就能概括出的“情境”，卻因摻雜了過多“悅耳的歌聲和多彩的動畫”，使學生一直糾纏于情境中的非數學信息，本來所應該體現的數學信息卻是“千呼萬喚卻不出來”，老師也只能是“苦笑著干等”，如此拖泥帶水的課堂詮釋實在令人費解。它只是一種熱熱鬧鬧的走過場，寶貴的時間也必然會在老師“不著邊際”的演繹中悄悄流逝。

（二）情境內容要求“恰當”

教師在設計情境時，應當首先考慮到學生生活中的數學知識，尋求學生感興趣的、有體驗的素材，結合他們的認識基礎來創設情境。如：一年級的《圖形的拼組》一課，可利用動手操作情境設計教學環節。一年級學生平時也常常玩拼圖游戲，因此，對拼圖形的興趣十分濃厚，所以這一課的教學完全可以讓學生在擺一擺、摸一摸、玩一玩、畫一畫中進行。先讓學生每人準備幾捆小棒，再在小組內擺出不同形狀的圖形，并在練習本上畫出所擺圖形的形狀，然后以“小介紹員”的身份向同學們介紹自己所拼出來的圖形，所以介紹起來定會興趣盎然。通過學生活動操作不僅加深了學生對平面圖形的認識，還能使學生在活動中發展自己的個性。

總的來說，在課堂教學中，教師要根據教學內容選擇恰當的素材，創設一個有利于教學發展需要的情境，使數學課堂再現活力。但是，在我們大力提倡創設教學情境的今天，澄清認識、走出誤區也是十分必要的。衷心希望我們都能在今后的教學中創設出內容所需、為學生所用、有利于落實“雙基”的教學情境，進一步提高我們的課堂教學效果，在新課程改革中邁出堅實的一步。

參考文獻

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