合理利用多媒體 優化英語課堂

毛毳

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2016）06-0229-01

在這世界教育理念變革之際，現代多媒體技術和互聯網技術勢不可擋地進入了教育領域，課堂教學越來越離不開多媒體技術和互聯網技術。在英語教學實踐中合理利用多媒體課件，可以充分調動學生的學習積極性和創造性，活躍課堂氣氛，提高課堂效率；合理利用網絡資源，可以增加學生英語詞匯，提高學生閱讀能力。如何在高中英語教學中合理利用多媒體和網絡技術呢？

一、堅持多媒體教學只是“輔助”教學的地位

在科學技術迅猛發展的今天，班班通已經普及到鄉村教學點。多媒體輔助教學教學已經由以前的只是在優質課、示范課上的“表演”，全面進入了課堂，特別是英語課堂。多媒體輔助教學為傳統的注重認知、灌輸、封閉的英語課堂注入了活力，讓建立在課堂上培養學生聽說讀寫譯的綜合能力并舉的教學模式更加直觀、更加規范。學生學習英語的終極目標是培養學生英語交際能力，需要我們的英語課堂創設和諧高效的教學氛圍，讓學生主體性得到更大發揮，使學生在積極參與、口腦并用中主動發展。多媒體輔助教學可以讓大容量、高密度、快節奏的英語課堂上的說讀寫譯的綜合能力得到加強，文化背景知識和德育得到更深層次的滲透。然而，在英語課堂上教師如果過多過濫運用多媒體教學，就會喧賓奪主，超越了多媒體？“輔助”教學的地位，使學生在課堂上無意注意過多知識學習，走馬觀花，而導致課堂教學流于形式，未能由表及里，更談不上真正發揮學生的主體性。

多媒體輔助教學雖有不少的優點，但在英語課堂上，教師所具有的很多作用是計算機的功能所不可取代的。“人與人之間的自然語言是最具親和力，最靈活的語言，師生之間課堂上互動性的交流應該是最有效的教和學的途徑?！比绻晃兜刈非蠖嗝襟w教學課件在課堂上的展示，那么就會把本應由教師講述的內容變為多媒體演示；把師生之間在特定的情境中富有情感的交流變為通過網絡的信息交互；把學生和教師、學生和學生之間親切的口頭交流變成冷冰冰的人機對話。因而，我們就必須清楚地認識，英語是一門實踐性很強的語言學科，必須通過師生之間、學生與學生之間大量的用英語進行的交流，才能培養學生英語交際能力。計算機多媒體僅僅是輔助教師教學的工具中的一種，盡管是最先進的現代化教學工具，也只能起到為教學服務的作用，它不可能完全替代教師在課堂上的教學活動。也就是說，我們可以沒有計算機多媒體，但不可沒有教師。媒體總是處在被支配的地位，它是教師教學活動的輔助設施，而不能反客為主；我們為了教學而使用它，而非為了使用它而教學，是否使用計算機多媒體，應取決于英語課堂教學的需要。在教學中，教師應使學生明確聽或看的目的，使他們有心理準備，調節他們的注意力，并注意及時的反饋矯正，以恰到好處地發揮教師自身的主導作用和多媒體的輔助作用。

二、營造良好的英語交際環境、拓展學生的思維空間

英語教學的目的，主要是培養學生的聽說讀寫譯的綜合能力，讓學生會利用英語進行交際。交際可以是書面的，亦可以而且主要是口頭的。作為教師，要上一堂高質有效的英語課，一定要事先對課堂交際活動中的話題、情景、訓練項目（日常用語、詞匯、語法等）等進行精心的設計。而要做到這一點，就要求教師注意創設良好的交際情景。離開情景談交際是不現實的。課堂交際活動將課堂變成了一個“小社會”，這樣的語言訓練更富有靈活性和挑戰性。

創設良好的交際環境我們有很多辦法，然而充分利用多媒體技術無疑是最好、最有效的手段。利用多媒體技術創設情景，通過語言、圖像和聲音的同時作用于學生的多種感官，讓他們左右腦并用，產生一種“身臨其境”的感覺。在教師的引導下，學生得以進行大容量的仿真交際。在學生不斷進步的過程中，其直接用英語思維的能力經常得到鍛煉，因而能更有效地提高其運用英語口語表達的能力?？傊畠炠|高效的課堂交際活動可激發學生的學習動機，讓學生有機會練習口語表達能力，有利于學生自然習得語言。

三、充分利用網絡資源，提高學生的英語閱讀能力

隨著人類進入信息時代，現代教育技術在飛速發展，對于學生，上網不僅是一個提高英語閱讀能力，擴大詞匯量，了解各國文化并跟上時代步伐的絕好機會，更重要的是，學生普遍都喜歡上網，我們可以讓上網學英語成為了他們學習和生活的一部分，而不再是一門學校安排的必修課，可謂是一舉兩得。 互聯網的資源相當豐富，如果給學生提供相關的網址，讓學生網上瀏覽，似乎可以大大增加學生的閱讀量，從而提高閱讀能力。但高中生的英語詞匯量還是有限的，識辨能力有限，并且學生的自制力差，絕大多數學生都不夠自覺。如果把他們扔到浩瀚復雜的網絡海洋中讓他們自己汲取知識，特別是要在單位時間內達到閱讀的目的，獲得能力的提高，還是有很多困難的。尤其是有的學生進入了閱讀網頁中，由于詞匯量的限制，他們不知道該閱讀哪些文章，而面對屏幕不知所措，這樣反而更加浪費學習時間。因此，我覺得利用網絡進行閱讀課教學時，教師不妨在備課時將互聯網縮小化，根據實際的學生情況，確定教學任務和教學目的，把從網上下載的素材，進行初步的篩選處理，本著科學性、多樣性、趣味性時效性等原則選出數篇文章，然后根據設計意圖進行再加工（如注解或替換部分生詞、設計閱讀任務等）。自己建成相關的網站，讓學生有目的地在“小網絡世界”里遨游以達到教學目的。