讓“四善練能”課改模式走進英語課堂

胡思瓊

摘 要： 新課程改革倡導教學要聯系生活，尊重學生的主體地位，鼓勵學生的個性發展。為實現這一教學理念，筆者不斷地在教學實踐中進行各種嘗試。在這過程中筆者終于發現了一條培養學生“善問、善思、善練、善評”能力的課改之路。

關鍵詞：“四善練能” 英語課堂 教學模式

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2016）06-0223-01

為提高學生的英語學習興趣，達到讓學生在生活中運用英語，用英語進行實際的交流的活學活用、樂學樂用的教學目的，新一輪課程改革倡導教學要聯系生活。2013年春，我校在我市教育局的統一部署和大力倡導下，揚起了課改之帆。課改之初大家都很茫然，諸如課改改什么、怎么改、作為一線教師又應怎么做的這一類問題一直困擾著大家。在兩年多的課改教學實踐中，筆者進行了如下的嘗試，并真切的感受到了新課改的實效性。

一、采用多種教學方法，激發學生的學習興趣，促進學生“善問”能力的提高

教學有法，教無定法。教學方法沒有好壞之分，只有運用恰當與否之別，英語教師在進行教學時要根據教學內容和學生特點合理選擇教學方法，對各種教學方法的使用要做到運用自如、準確恰當。小學生普遍存在注意力不夠集中、對感興趣的事物積極性高、模仿行為突出的特征。因此，教師在選擇教學方法時要充分尊重學生的心理特征，合理運用多樣的教學方法，為枯燥無味、脫離生活語言環境的傳統英語課堂注入新的活力，讓學生在生活中學習英語、運用英語，構建一個真實、開放、自由、和諧的英語課堂。以三年級有關色彩單詞的教授為例，教師可以進行如下的教學設計：以“彩虹由哪些顏色組成”這一問題導入新課；在學生回答后，教師在黑板上用彩色粉筆畫出大大的彩虹；讓學生將自己準備的帶有顏色的單詞卡片一一對應地貼到黑板上的彩虹上；教師教讀新單詞后，讓學生之間以“what color is it？”進行提問，反復的練習；撕掉彩虹上的單詞卡片，教師任意指彩虹的一種顏色讓學生說出英語單詞。這種問答式的教學方法讓學生積極參與到了課堂教學中，激發了學生的學習熱情，培養了學生的英語學習興趣。此外，在每次學習了主要句型后，我都會讓學生把句型進行反復的操練，采用師問生答、生問生答、自問自答等多種形式進行問答練習。然后再讓學生進行拓展訓練，根據這一主要句型設置問題，尋找新舊知識的連接點，構建屬于自己的知識體系。

二、借助現代化教學手段，創設良好的語言環境，培養學生“善思”學習習慣

將先進的科學技術運用于學科教學是學校教育跨越發展的表現之一，合理恰當的運用多媒體技術是激發學生英語學習興趣、吸引學生注意力，提高學生平英語水平的重要手段之一。豐富多樣的現代化教學手段將聲音與形象、情境與語言、聽覺與視覺有效的結合，給學生帶來前所未有的視覺、聽覺刺激，可以迅速的抓住學生的注意力，將學生帶入多媒體技術所營造的生動多彩的廣闊空間，讓學生們在這個空間里自由的翱翔。為了克服傳統小學英語課堂教學枯燥無味、脫離學生生活實際的缺點，筆者嘗試在英語課堂中使用各種多媒體技術營造與師生實際生活相似的教學情境，讓學生在活潑、生動、逼真的情境中進行英語學習。創設良好的語言環境、優化課堂教學可以讓學生展開自由的想象，激活兒童多樣的思維方式，提高學生運用英語進行交流的綜合能力。具體而言，運用多媒體技術筆者進行了如下的嘗試。第一、單詞教學時，結合教學內容收集、運用相應的教學音頻、視屏和圖片。第二、進行交際對話教學時，筆者利用多媒體技術下載相關的對話情境圖片讓學生根據圖片設計對話并進行小組交流設計出最合理的對話內容。最后，學生上臺進行成果展示，教師記錄下學生的表演過程以便進行教學反思和改進。對話設計的過程就是學生獨立思考、自主創新的過程，在這個過程中學生在教師創設的情境中學習、理解、運用新知識，積極主動地參與到教學過程中，營造了一個融洽、和諧、健康的英語課堂。

三、采用任務型教學模式，寓教于樂，體現“善練”的教學模式

大部分的研究者認為，掌握語言不是反復訓練語言技能和機械疊加基礎知識的結果，而是在眾多任務中使用語言的結果。這也就是說，在進行英語教學時我們可以采用任務型教學法。何為任務型教學法呢？顧名思義，任務型教學法就是指在進行語言學習時，教師可以圍繞特定的語言交際項目將教學內容劃分成一個個具體的、可操作的教學任務，學生通過自主學習、合作探究、尋求幫助等方式完成任務而獲得語言知識的教學方法。這種通過完成任務而習得語言的教學方法克服了傳統英語教學中刻板、陳舊、無趣的缺點，讓學生在游戲、活動中學會英語，寓教于樂。實踐證明，任務型教學方法是十分符合小學生心理特征，增強了學生的學習積極性，提高了學生的英語成績。

四、運用多種激勵方式，鼓勵學生積極進取，倡導“善評”的課改模式

最后，小學英語教師還要把“善評”的教學模式置身于英語教學中。新課改要求教學要尊重學生的主體地位，教師要盡己所培養學生的學習興趣，平等對待每一位學生，關注每一名學生的學習和生活情況，進行賞識教育，使學生們會學、樂學。這就要求廣大的英語教師在進行課堂教學時要善于運用合理多樣的評價方式，鼓勵學生的每一次小進步。在實際的操作中，筆者綜合運用各種評價反方式，給出富有人性化的評語，加重進步迅速學生的表揚力度，給于學生“clever boy/girl 、 wonderful well done”的鼓勵。除了給出鼓勵性的評語，筆者還會給予表現優異的學生物質性的獎勵，采用書后蓋印兒、發放小禮物、集賺星星、表揚信、笑臉、貼畫、甚至更簡單的A+等，在一定時間內自己集賺的個數兌換獎品。其實，有時簡簡單單的一個微笑、輕輕撫摸一下肩膀對于學生來說都是一種鼓勵。因為不管是學生還是教師都是活生生的有思想、有感情的個人，所以在進行教學評價時一定要多點人文關懷。

通過以上的教學嘗試，筆者所在班級的英語課堂氛圍變得異常的活躍，學生學生學習激情不斷高漲，聽說讀寫各方面的能力都得到了提高，英語學習的興趣不斷濃厚。對于這一教學效果筆者深表歡喜，不過這僅僅只是一個開始，新課改的路還很漫長，我們還要堅定的走下去。