原型范疇理論視野下的大學英語多義詞教學

周子婷

摘 要： 多義詞是英語詞匯學習中的普遍現象，也是詞匯教學中的重點和難點。本文以原型范疇理論為切入點，對一詞多義現象進行簡單的解析，以期幫助學生采取經濟有效的方式來學習多義詞。

關鍵詞：原型范疇理論 一詞多義 多義詞教學

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2016）06-0216-01

引言

一詞多義是人類認知范疇化下的產物，同樣也是人類語言中是普遍存在的現象，幾乎所有的單詞都在不同程度上表現出多義性。簡而言之，多義詞就是指一個單詞包含兩種以上互相關聯的詞義。它不僅從數量上減輕了人們記憶單詞的負擔，也在經濟上符合人們的認知規律。詞匯意義的可變性一直是英語詞匯教學中的難點。眾所周知，一個單詞在不同的語境下會產生不同的詞義，詞匯意義的靈活性一直是大學英語詞匯教與學中的一大難題，然而，在傳統的詞匯教學過程中，大多數教師采取的詞匯教學法還是在某一個特定語境下的一詞一義一示例式的講解詞匯某種含義，或者完全脫離語境只是對該詞匯的意義進行網羅式的解釋，往往只是強調單詞的數量而不看重質量，忽視各義項間的聯系，從而造成學生對多義詞學習的過程只是單純的靠死記硬背的方法，或這通過利用上下文猜測詞義的策略，使得學生很難理解各義項之間的深層聯系，教學效果并不是很理想。因此，尋求一種多義詞的教學理論方法顯得十分緊迫，本文利用原型范疇理論作為輔助手段，探討其對英語多義詞教學中的作用，以期促進大學英語多義詞教學，為英語學習者找到一條行之有效的多義詞學習策略。

一、原型范疇理論與多義詞

原型范疇理論是在亞里士多德提出的經典范疇理論的基礎上批判和發展起來的，其哲學根源是20世紀中期維特根斯坦在其《哲學研究》一書中通過對“游戲”的研究而提出了著名的“家族相似性”原理，他論述了范疇間有典型成員與非典型成員之別，認為范疇之間并不是通過一組充分必要的共同特征而連接起來的，而是由范疇成員間各種相似特征重疊交織的“家族相似性”網絡系統而結合起來的。在此基礎上，伯林和凱（Berlin&Kay 1969）通過對98種語言的顏色詞實驗研究后發現了基本顏色詞范疇以及某一顏色詞范疇中最具典型性代表的顏色即焦點色現象，由此證明雖然語言有所不同，但是人們對于最具代表性的顏色的認識卻不謀而合。到了20世紀70年代，美國心理學家Rosch把對顏色詞范疇的實證性研究擴展到了其他自然范疇內，發現自然界中許多的范疇同樣具有家族相似性，再次證明了原型在一個范疇中的樣本性，代表性，從而提出了原型范疇理論。原型范疇理論認為：范疇的劃分條件不可能是以充分和必要為標準的，公認的必要的標準不一定是充分的；同一范疇內，成員間的地位隸屬度不等，范疇成員由家族相似性網絡連接而成，成員的家族相似性越高，越接近核心成員，反之越接近非典型成員；范疇的邊界是灰色的。

認知語言學的原型范疇理論認為：多義詞的出現并不是隨意的，而是人們認知范疇化的結果，把英語多義詞所有義項的集合體看作一個范疇，通過家族相似性的方式以一定的語義引申機制從典型意義衍生而來，其他意義則圍繞原型意義構成一條或者多條相互聯系的意義鏈，也可以說其他意義是基于原型意義上延伸或輻射出來的。原型意義往往是人們最先及最容易獲得的，也是語言符號最初，基本的義項。人們在學習新知識的過程中，總是利用原有的知識使新知識更易掌握。這種新舊知識之間的重組交錯不斷激發學習者進行探索。在多義詞范疇中，典型意義就是充當已知的知識角色，也就是原型義項，被認為是最具佳代表，它是人們最先獲得的，語義范疇就是圍繞這個原型意義不斷的向外擴展而形成的。

眾所周知，多義詞變化的過程就是詞義范疇內邊緣成員的不斷延伸以及類典型成員的不斷分裂來實現的。一詞多義現象就是非典型成員圍繞典型詞義不斷的輻射所形成的區別于特征范疇的子范疇集合體組成的代表該類詞的各種義項。義項成員有典型義項和非典型義項之分，其中典型義項也就是原型義項被看作是該語義范疇的最佳示例，往往是人們最容易和最早認識的，而非典型義項的抽象程度不斷增高，也就意味著它越脫離原型。

二、原型范疇理論在大學英語多義詞教學中的應用

在大學英語多義詞教學過程中，教師往往按照傳統的方式對新單詞進行講解。其一，對每個單詞的新釋義逐個進行解釋，沒有對所有意義系統的進行歸納組織。其二，羅列單詞的所有含義，卻沒有對各個含義見的聯系進行解釋。隨著學分制的改革，伴隨著大學英語讀寫課時的縮減，教師對于詞匯教學的比重也在降低，而加重了對文章篇章的分析比例。學生在記憶多義詞是只是一味地死記硬背而忽視了各義項之間的聯系，導致記憶效果不佳，既費時又費力。所以筆者認為在多義詞教學中有必要對多義詞各義項間的關系進行整理，用原型范疇理論對多義詞現象進行分析，能使我們更明了各個一項見的關系及發展變化，從而為多義詞教學帶來便利，因此我們可以從以下幾個方面入手。

第一，重視多義詞原型意義或中心意義的理解。原型范疇理論告訴我們，原型意義是一個詞的語義范疇中最為中心或者基礎的意義，其它所有意義都是基于這個意義的基礎上進一步發展而來的。在教學實踐中，教師講解詞匯時，不可能機械地要求學生像字典一樣掌握該詞的所有含義，這樣會導致學生把主要精力放在背誦詞匯義項上，從而僵硬化語言和詞匯的學習，不能靈活地運用詞匯，教師應該重點講解該詞的原型意義，因為這些義項的使用頻率最高，且較為簡潔，便于學生充分理解各義項間的深層聯系。如看到“wind”，首先想到的是“風，氣流”而不是“無用的話或吹噓的話”；看到“climb”，首先想到的是“爬”而不是“四肢的運動”。總之，要想系統的學習詞匯的整個意義體系，首先應該重點理解原型意義，然后逐漸的向詞匯的其它意義延伸，根據家族相似性機制，推導出更多的意義。這樣不僅可以提高學習效率，更便于記憶單詞。

第二，加強引導多義詞各義項間的理據性聯系的理解。根據原型范疇理論可知，多義詞是根據家族相似性網絡連接在一起的，它們具有某些共同特征，家族相似性的典型程度越深，則表現為越接近原型樣本；反之，則越靠近邊緣成員。 原型意義的不斷衍生和裂變是多義詞范疇的本質，因此教師在教授學生學習新單詞和舊詞匯的新意義時，應該要讓學生盡量去理解各義項間的深層聯系，以便學生在靈活運用詞匯的同時減輕記憶負擔，提高學習效果。以wind一詞為例，其原型意義是air moving as a result of natural forces風，這是人的最初自然感知，后根據家族相似性，又推及風和人體的某些感覺器官相關。由此引申出新義smell carried by the wind（空氣傳送的氣味），再引申出breadth， esp as needed for continuous exercise or for sounding a musical instrument（呼吸，尤其是表示運動時或者吹奏樂器時的）。最后又擴張到抽象概念useless or boastful talk（空話）。可以看出，多義詞的其他詞義和它的原型意義有著密切的聯系，了解多義詞各義項之間的關系不僅能幫助學生了解多義詞間的內在聯系和運用的靈活性，而且促進詞匯識記效率。

三、結語

原型范疇理論為多義詞教學提供了充分有力的工具。因此，教師在多義詞教學過程中應該從原型意義為出發點引導學生有意識的通過各義項與原型義項之間的家族相似性聯系去推導出其它的衍生意義，使從而掌握所有含義，使學生能夠整體的把握和理解多義詞的所有詞義，從而提高單詞習得效率。

參考文獻

[1]曹巧珍.原型范疇理論應用于課堂一詞多義教學的實證研究[J].山東外語教學出版社，2010（2）.

[2]楊文靜.英語多義詞多個語義形成的原因[J].文教資料，2005.

[3]趙艷芳.認知語言學概論[M].上海：上海外語教育出版社，2001.