科學構建中職英語課堂教學的路徑探究

莊嚴

摘 要： 對于大多數的中等職業學校的學生而言，他們的英語基礎是比較薄弱的，同時他們對英語學習的興趣不夠濃厚使得英語課堂教學在實際實施過程中難度很大。本文針對中職英語學生學習和中職英語課堂教學的現狀，為構建一個科學的課堂教學模式，讓學生能夠在愉快、輕松的學習氛圍中收獲知識進行了一些探究。

關鍵詞：英語課堂 教學 科學 中職學校

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2016）06-0158-01

一、前言

在英語教學中，教師對于英語這門學科的認知也在不斷發生著變化。從不斷累積出來的教學經驗上看，英語其實也是一門具有較強實踐性的學科，學習英語也是一項實踐活動。其中包括了聽、說、讀、寫的反復操練；也包括了對語言信息的輸入與輸出。對英語教學有這樣的認知之后，就需要教師能夠把學生置身于一個英語語言的氛圍中來，讓學生對接觸到的英語進行感知、理解、分析以及操練[1]。這一系列學習實踐活動的實施都需要依靠學生真正的發揮主觀能動性。只有激發了學生的學習興趣，才能夠使他們在學習中形成良好的學習習慣，為有效的學習英語奠定良好的基礎。那么，對于如何構建科學的中職英語課堂教學模式，最重要的路徑之一就是要培養學生的學習興趣。

二、中職英語課堂現狀及分析

1.學生方面

對于中職的學生而言，他們之前大概有6年的英語學習經歷。因此，這些學生應該會有一定的英語基礎。經過中考的考試選拔之后，落選的部分學生的英語成績還是非常好的。對于這一類學生來說，他們的水平雖然無法與重點高中的學生相比，但還是會覺得中職的英語教材過于簡單，在課堂的學習中會出現“吃不飽”的現象。長期的學習會挫傷他們學習的積極性。另一部分學生是因為一些戶籍方面的免學費待遇來到中職就讀，但他們還是有抱負和夢想的，希望能夠繼續學習通過參加高考來實現自己的理想，這一類學生的學習動力和自覺性會更強一些。還有一部分學生的英語學習基礎過差，已經對學習英語失去了興趣與信心，在英語課堂上所產生的負面情緒甚至是抵觸情緒會比較大[2]。對于上述三類學生的學習動機與心理進行分析之后，不難看出參差不齊的水平與各不相同的學習動機會給教師在日常的課堂組織教學中帶來非常大的困難。這也就是對中職英語教師提出了更高的要求。

2.教師方面

中職英語課屬于非專業課程，而且教師在上課時，一般是大課堂，大班型授課形式。即使是教師有心“因材施教”但也會感到力不從心。在這種情況下，采用“填鴨式”教學模式對于教師而言，也是最省心和省力的方法。因為課堂人數多，難以與學生有較好的互動，只有為數不多的一些英語基礎較好的學生，才會與教師產生課堂的互動。剩余的其他學生基本上處于一種低效甚至是無效的真空狀態。

在中職改革的過程中，教師應當全方位的引導學生培養積極學習的興趣，讓學生由傳統的被動接受知識改變成主動的吸取知識。因此，筆者認為我們中職教師應當善于借助學生自身的一些行為習慣特點，培養學生在英語學習中多思考，多總結的能力，讓學生能夠對英語學習產生濃厚的興趣。但是很多教師對學生興趣的培養，采用的方式往往是單一的口頭說教，這樣很難激發起學生的學習興趣。在學生回答問題時，很多教師為了能夠達到事先設計好的教學思路會讓學生異口同聲的回答“標準答案”，否則會影響教學進度或課時安排。卻對學生回答問題沒有給予更多的鼓勵與支持，這樣會使得學生在內心滋生失望的負面情緒，對于班級里開展的英語活動，他們從內心深處也會是拒絕參與的。因此，中職英語教師想要培養起學生學習英語的興趣，就需要采取多種方式相結合的形式來進行實施教學過程。同時也要處理好與學生之間的關系，善于從學生口中得知哪些方式方法對激勵學生的學習更有效。

3.師生之間的交流方面

大部分的中職學生已經具備了初步的獨立思考能力。中職教師在與學生進行交流時應當運用學生可以接受的方式進行表達。我們英語教師應當對自己的教學對象有一個清晰的認識，他們既不是一無所知的小學生，也不是思想較為成熟的成年人。在與學生交流時，應當注意自己的方式方法，投入更多的情感。但是目前的中職教師，都存在著與學生缺乏情感交流的問題[3]。很多教師在教授完課堂知識之后幾乎在課下不會與學生進行更多的深入交流。這樣對學生的學業以及成長的發展頗為不利。

4.小組合作學習出現弊端

中職教學的改革要求教師在課堂教學中采用“小組合作學習”的方式。這一教學方式的大力提倡在具體的實踐中因為各種因素的影響而出現了一些不足之處。比如全班四個小組合作學習，進行學習成果對比之后，教師只表揚了其中學習成果最好的一組，這樣對于其他組的同學來說，在驗收學習成果時并沒有得到鼓勵，但確實也在小組學習中收獲了很多。長此以往，永遠做不到成績最好的那些同學們會對這樣的小組合作表現得不再那么積極主動，這樣我們就會失去這一學習方式實施的初衷。

三、構建中職英語課堂教學的幾點建議

1.構建師生互動的英語課堂

促進學生的發展是各科教學都應當遵循的宗旨，而一個科學、有效的課堂教學能夠充分調動起學生的學習積極性，讓學生的認知需求得到充分的刺激。筆者結合了自身的一些實踐與研究對中職英語課堂教學中的互動對策進行了改良，在實踐中也確實取得了良好的效果。

首先要重視學生學習的動機，讓學生在英語課堂上“動”起來。這就需要教師的悉心指導。我們應當轉變自身的一些偏執觀念，應當對“教書先育人”有更清晰的認識。對于英語課堂上 “吃不飽”的學生，我們應當對他們做出充分的肯定，不斷鼓勵他們探索新的知識；對于心懷高考夢的學生，應當對他們更加深入了解，在英語課堂上引導他們進行“自主探究、自主學習”；對于英語基礎較差的學生，應該至少先讓他們認識到學習英語的重要性。

其次教師也需要“動”起來。教師需要對中職英語教材足夠的重視，在教學設計上做好詳盡的規劃。教師應該摒棄自身存在的一些陳舊的教學理念，改變原先教學中的一些呆板的教學方法，讓自己在教學設計與課堂教學中跟著學生也“動”起來。

2.提倡課堂活動多樣化

在英語課堂上，多樣化的課堂活動無疑會提高學生的注意力。因此，教師在對課堂教學活動設計時應當充分考慮活動形式的多樣化。筆者認為，根據教學內容的不同采用靈活多變的教學手段與方法是當前我們改革最應該重視的層面，同時還應創設對話情景來激發學生的學習興趣。對于課堂的教學內容而言，可以將課堂活動分為理解活動、訓練活動以及評價活動三部分；對于課堂組織而言，學生可以個體活動也可以組成小組進行活動，還可以全班組織活動；對于在學習方式而言，也應當實現多樣化，如自主學習，合作學習或在競爭中學習等等。但是多樣化的課堂活動還是應該能夠與英語課程的教學內容與教學目標相結合，否則就失去了課堂活動的意義。

3.課堂教學運動應當充分體現人文性

教師在準備教學設計時，對學生的個體差異應當做到充分的考慮，體現一定的人文性。我們首先需要做到的是“把課堂還給學生”。我們應當改變課填鴨式的教學模式，改變學生不聽教師講課的觀念，改變老師與學生一問一答的這樣被動接受課程內容的局面。讓學生能夠真正成為課堂學習的主人，讓每一位學生都能主動參與到課堂學習的活動中來。

四、總結

綜上所述，筆者對如今的中職英語課堂教學中“主體是學生、主導是教師”進行了分析，看到了中職英語課堂存在的一些問題，并針對這些問題，提出了一些路徑與方法。然而在實際的教學過程中，對課堂教學的有效實施還需要我們教師有豐富的教學經驗和良好的教學環境等等。因此，本文所提出的構建英語課堂教學的方法只是眾多課堂教學影響因素中較為重要的幾點。

參考文獻

[1]葉臻.運用多媒體優化中職英語課堂教學.《成才之路》.2012年9期

[2]朱曉燕.中職英語課堂導入策略運用的現狀.《教師》.2014年35期

[3]張劉芳.如何提高中職英語課堂教學的有效性.《青春歲月》.2011年16期