研究職業(yè)高中語文情境教學對策

李曉輝

摘要：情境教學作為一種新興的教學方法被普遍應用于實際教學當中，高職語文教學也不例外。情境教學正是適應了教育體制改革的趨勢，它的應用能夠充分調動課堂氛圍，發(fā)揮學生的主觀能動性，這就有助于高職語文教學水平的提高，因此，高職語文教學應該充分運用情境教學模式。本文主要講述情境教學的定義和內涵，然后簡述高職語文運用情境教學模式的重要意義，最后對提高情境教學模式的應用效果提出一些可行性的方法和意見。

關鍵詞：情境教學模式 高職語文教學 重要意義 方法意見

高職語文的教學重在切實提高語文教學的水平，充分培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，但是語文教學由于涉及面廣，內容復雜，在實際教學中存在一定的困難和問題，而情境教學作為一種新起的、科學的教學模式，對于提高教學水平非常有幫助，因此，高職語文教師不斷進行嘗試和探索，以求得充分作用新興的教學方法促進教學水平的提高。[1]

一、情境教學模式的定義和特點

所謂情境教學就是和傳統(tǒng)的說教式教學方式相區(qū)別，在教學當中，教師利用各種手段設置背景或者相關的場景，展開教學過程，讓學生參與其中，通過情感的共鳴或者是音樂的渲染，讓學生輕松掌握課本的重點和難點知識，從而達到教學目標，提高教學水平。

情境教學模式主要有以下幾個特點：第一，學生參與程度高。情境教學模式主要是為了調動學生的上課積極性，而無論設置何種場景，都要求學生的參與，或者是情感共鳴、親自實踐，都能夠積極的調動學生的參與熱情，從而改變沉悶的教學氛圍，活躍課堂的氣氛，提高學生學習語文的興趣。第二，課堂氛圍濃厚。傳統(tǒng)的教學模式主要是“老師―黑板―學生”，形式單一，課堂氛圍沉悶、不活躍，而情境教學法，無論是利用多媒體還是組織情景劇，都能夠增加學生的參與程度，活躍起整個課堂的氛圍，從而形成濃厚的學習氛圍。第三，學生和老師之間的互動性強。傳統(tǒng)教學主要是老師通過一定的板書對課本進行重點的勾畫，然后進行口頭的傳授，而情境教育能夠讓學生參與到教學過程當中來，從而實現(xiàn)教師和學生的良性溝通和互動，建立起良好的教學氛圍。[2]

二、高職語文教學運用情境教學模式的重要意義

1.要求學生參與其中，提高了學生的主體地位。教育體制的改革要求充分調動學生的自主學習性，保證學生的主體地位。傳統(tǒng)教學中，老師是課堂的主體，而填鴨式和灌輸式的教學方法抹殺了學生的天份，禁錮了學生的思想，而情境教學模式能夠讓學生充當教學的主體，這完全適應教育體制改革的發(fā)展要求，順應時代的潮流。

2.利用情境教學，活躍課堂氛圍，提高學生的學習興趣和熱情。俗語有云“興趣和熱情是最好的老師”，只有提高學生的學習熱情，才能夠提高高職語文的學習熱情，才能夠提高教學水平。

3.情境教學的作用能夠化解教學難點，提高教學質量。語文教學本來就比較抽象，有些教學的難點比較不容易講解和被學生掌握，而情境教學能夠化解難點，通過調動學生的思維，把難點轉化為重點，提高了學生的理解，加深學生對知識的記憶，因此，情境教學模式的作用對于提高教學質量具有重要作用。[3]

三、高職語文作用情境教學模式的嘗試和探索

1.通過多媒體運用，制造背景氛圍，制造情境。當下現(xiàn)在信息科技高速發(fā)達，互聯(lián)網(wǎng)的海量信息能夠滿足人類的不同需求，當然，在高職語文教學中可以利用多媒體為學生設置背景，烘托氣氛，讓學生感同身受，從而了解課文的主旨，更好的抓住中心思想，掌握課文的知識點。譬如，在講述《駱駝祥子》時，教師可以找到與原著較為一致的影片供學生觀看，從而了解課文的故事發(fā)生背景、人物的情感變化和當時社會現(xiàn)狀，從而讓學生更加容易掌握課文的相關知識點，還能加深學生的記憶。

2.結合課本內容，通過設置情景劇，讓學生置身其中，加深學生的理解，提高學生的參與程度。高職語文教育涉及的題材較多，有很多課文適合編排成情景劇，這樣可以通過學生預習，然后按照固定的臺詞，組織在課堂上表演情景劇，如在進行《哈姆雷特》的講課時可以通過學生自導自演，這樣不僅提高了學生的參與程度，而且，在表演的過程中，體會到文章的中心和主旨，這樣安排教學，充分的發(fā)揮了學生的主觀能動性，可以讓學生充分的參與教學過程，提高語文的學習興趣。[4]

3.通過社會實踐安排情境教學，提高語文教學質量。當前結合教育體制改革的要求，語文教學可以充分的聯(lián)系社會現(xiàn)實，通過參加社會的實踐，掌握語文課本的基本知識。實踐是檢驗真理的唯一標準。通過社會實踐，能夠讓學生將書本理論轉化為社會實際，從而提高學生語文知識掌握的程度，提高語文教學水平。這樣可以避免學生掌握知識的單一、片面，有利于提高學生的綜合素質，也為社會培養(yǎng)全面的人才。[5]

4.加強學生和教師的角色轉換，讓學生和教師平等交流。為了適應教育改革的要求，教師要改變傳統(tǒng)傳道授業(yè)解惑的思想，要加強和學生的交流，改變教學方式，通過平等的交流，這樣不僅改變了傳統(tǒng)的灌輸式教學，加強學生和老師的互動，通過平等的對話和交流，活躍整個課堂的氛圍，在交流中查找教學中的不足，并加以改進，最后形成教學相長的良好局面。

結語

情境教學作為一種新興的教學模式，不僅能夠在教學的過程中充分調動學生的主動參與性，而且能夠讓教師在教學過程中了解學生的真情實感，教師和學生形成一種良性互動，促進教學水平的提高。因此，教師在教學中要不斷的嘗試和探索，不斷提高運用情境教學的方法。

參考文獻

[1] 程塬欽. 管敏國，張宇燕， 芻議戲劇活動與ESL學習者口語習得內部動機的關系 [J]. 吉林省教育學院學報（中旬）. 2015（02）：15-16.

[2] 倪文尖. 楊定周，怎樣閱讀一首詩：貌似簡單的問題——以艾青譯維爾哈倫《城市》的講讀為例 [J]. 南方文壇. 2014 （01）：62-63.

[3] 寧海燕. 李素芝，鄭必海， 談初中語文戲劇教學中存在的問題及解決策略 [J]. 學周刊. 2014 （01）：61-62.

[4] 朱學艷. 魯金濤，谷月峰，試論情境教學在高中歷史教學中的應用 [J]. 學周刊. 2015（30）：82-83.

[5] 李宇佳. 王麗霞. 情境教學在高中語文教學中的實踐 [J]. 語文教學與研究. 2015（05）：91-92.