淺析教師的道德修養(yǎng)

摘 要：在當今的學生教育改革中，人們不僅對于教師本身的知識水平有著較高的要求，對于教師的道德修養(yǎng)和建設也有著更為嚴格的考量準則。作為新時代學生教育的引路者，如何提高自身的道德素質的建設，以自身的人格魅力和道德修養(yǎng)影響學生的發(fā)展和進步，是每個教育工作者應該考慮的問題。甘守三尺講臺，做“四有老師”，共同培養(yǎng)我們未來的希望，共同筑建新的中國夢，將是每個教育工作者都在為之奮斗并奮斗終生的目標。

關鍵詞：教師 道德修養(yǎng) 影響

引言

道德修養(yǎng)是一種氣質，是一種人格魅力的體現，對于教師來講，擁有良好的道德修養(yǎng)會對學生的成長和課堂教學效果產生極大的影響。實施素質教育，提高教師人格魅力和道德修養(yǎng)，加快教學改革進程，是學校培養(yǎng)有理想，有信念的創(chuàng)新型人才的主要措施和手段。

一、教師道德修養(yǎng)的根本涵義

對于所謂的教師道德修養(yǎng)，即是指教師在工作崗位上的待人處事的方式和手段，是在職業(yè)生活中，對于處理他人與社會和集體間的關系和矛盾中所遵循的基本行為規(guī)范和準則，是教師自身修為素養(yǎng)的體現[1]。21世紀的發(fā)展對教育方面提出了新的要求，作為一名合格的教育工作者，不斷提升自身的道德素養(yǎng)，形成良好的教學風氣，對于我們面對新時代的教育發(fā)展是十分有利的。

作為科學的概念來講，教師的職業(yè)道德修養(yǎng)的內涵，不僅代表了他在職業(yè)生活中所應該遵守的行為準則和規(guī)范，還包括作為一名合格教師的道德修養(yǎng)應該具有的觀念和意識。一般來講，外在的道德行為和規(guī)范準則只是對于教育工作者的一種外觀體現，而對于自身的道德觀念意識的建立才是每個教育工作者應該考慮的主要問題方向[2]。

二、“四有教師”的標準和內涵

習近平總書記在2014年9月9日慶祝第三十個教師節(jié)來臨之前，在北京師范大學與師生的座談會上提出作為新世紀的合格教師，應當是具有理想信念，道德情操，知識修養(yǎng)和仁愛之心的“四有教師”。

筑建新的中國夢，應該具有堅定的信念和理想，思想決定行動，信念決定未來。教師在教育學生的同時，堅定自身的理想信念，加強自身道德建設，在思想上保持先進性和純潔性，始終堅持共產主義信念，樹立正確思想觀念和道德立場，為學生的理想保駕護航，做學生信念上的指路燈，也是每個教師應該考慮并努力的方向。

甘守三尺講臺，提升自身的道德修養(yǎng)，才能在全社會范圍的營造出教書育人，教而為師，學者宜尊的良好的尊師重道的氛圍。教師培養(yǎng)自身的職業(yè)榮譽感，學生培養(yǎng)尊師重教，達者為師的優(yōu)秀品質，次啊能共同筑建屬于我們這個時代的中國夢。

對于教師來講，扎實的理論知識功底是每個教育工作者應該具備的基本素養(yǎng)之一。百年大計，興教為本，每個老師對于學生來講都是人生路上最為顯眼和重要的指路燈，教師自身的學識素養(yǎng)和理論功底，為學生繼承和發(fā)展科技文化起著至關重要的作用[3]。

對于教師來講，道德修養(yǎng)的最重要一方面是對自己仁愛之心的培養(yǎng)，仁者為師，將為學生的未來帶來無限希望和光明。學生在一個擁有仁愛之心的教師的影響下，將會視對社會，對人類貢獻自身力量為一種榮譽和理想，對我們筑建新時代中國夢起著不可估量的積極影響。

三、教師道德修養(yǎng)對學生的影響

在教育發(fā)展的今天，教師自身的職業(yè)道德修養(yǎng)對學生的影響越來越大。作為一名合格的教師，懂得面對不同學生的處理方式，于潤物無聲處闡述育人之道，于循循善誘中體現教育之德。對于學生來講，其學習天賦與努力程度是不同的，因此作為教師來講，利用自身道德修養(yǎng)和人格魅力去教育學生，在實際中遵循教育規(guī)律，影響學生走向正確發(fā)展道路，是每個教師自身道德修養(yǎng)的體現，也是形成良好的教書育人氛圍的前提和保障[4]。

結語

對于教師的道德修養(yǎng)方面，中外歷史中對于道德的理解是一致的。“道者，路也，德者，得義。”人們對于道德修養(yǎng)方面自古至今便有著較為明確的理解，而對于教師的道德修養(yǎng)來講，其對學生的影響更顯得尤為明顯和重要。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾提出教育是人與人心靈上最優(yōu)美的相互接觸，教師在學生的心里是道德和知識的引路者，因此教師對于提升自身的道德修養(yǎng)，對于學生的教育工作來講是十分重要的[5]。

爭做“四有教師”，甘守三尺講臺，共同筑建屬于我們自己的中國夢，將是每個教育工作者都為之奮斗并以其為榮的奮斗目標。

參考文獻

[1]朱曦.教師職業(yè)道德與法律研究 [M].江蘇：蘇州大學出版社，2002.01： 24—31.

[2]郭金鴻，道德責任論[M].北京：人民出版社，2008：21—37.

[3]葉瀾.教育學原理 [M].北京：人民出版社，20071： 34—46.

[4]高兆明，存在與自由[M].南京：南京師范大學出版社，2004：25—37.

[5]謝軍，責任論[M].上海：上海出版社，2007：15—28.

作者簡介

宋海迪， 女 ，1985年4月21日出生，漢族，吉林省乾安縣人，通化師范學院數學與應用數學專業(yè)，本科學歷，數學教師，班主任。吉林省松原市乾安縣道字鄉(xiāng)中學二級教師，研究方向：教師道德

修養(yǎng)。