基于認知語法理論指導(dǎo)下的高中英語詞匯教學(xué)探究

影響高中數(shù)學(xué)成績的原因及解決對策

鄒松霖

（湖南省師范大學(xué)附屬中學(xué) 湖南長沙 410000）

摘 要：作為多個學(xué)科的基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)學(xué)科，高中數(shù)學(xué)更是想要學(xué)好高等數(shù)學(xué)的重要階段。因為生活的基礎(chǔ)是數(shù)學(xué)，因此從小學(xué)、初中、高中都會有數(shù)學(xué)的陪伴，可是因為數(shù)學(xué)知識的抽象程度，伴隨著不斷升高的年級，尤其是到了高中之后，大幅度提升的抽象思維高度，讓大多數(shù)的學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生了非常恐懼的心理，而且考高考成績受到數(shù)學(xué)成績好壞的直接影響，讓很多學(xué)生因為成績不好感到非常的沮喪，導(dǎo)致數(shù)學(xué)成績不好的原因很多，文中將重點分析高中時期的數(shù)學(xué)成績不好的影響原因和解決的方式。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué) 成績 影響原因 解決對策

整個的高中生涯中，數(shù)學(xué)學(xué)習十分關(guān)鍵，高中生花費比較多的時間去學(xué)習數(shù)學(xué)，可是還是會因為數(shù)學(xué)成績無法提升感到煩惱，又或者因為無法解除問題的答案，導(dǎo)致根本都沒有心情學(xué)好數(shù)學(xué)，但是，只要找到為什么數(shù)學(xué)沒有學(xué)好的原因，那么根據(jù)原因找到解決對策，相信數(shù)學(xué)成績會有非常大的飛躍。[1]

一、影響高中數(shù)學(xué)成績的原因

1.被動學(xué)習

很多的高中生進入到高中學(xué)習階段，還仍然存在著初中學(xué)生的心理，依賴老師，跟隨著老師的腳步，無法真正的做到自主學(xué)習，主要是表現(xiàn)為：沒有學(xué)習計劃，只是上課時間進行學(xué)習，從來不預(yù)習課本，對即將要將的內(nèi)容不了解，上課匆忙記錄老師的板書，沒有認真的聽講，也沒法真正了解需要記住的東西。[2]

2.學(xué)不得法

上課的時候老師都非常清晰的對數(shù)學(xué)知識的來源講的一清二楚，將數(shù)學(xué)知識的概念剖析的非常透徹，對重難點進行分析，思想方法的重點凸顯，同時一大部分同學(xué)在上課的時候并沒有專心聽講，對要點沒有認真記錄，只是課上的時候抄了一些并不是非常重要的東西，問題還是沒有得到解決，下課之后沒有及時得到總結(jié)、尋找知識的連接點，只是為了完成作業(yè)而做作業(yè)，對數(shù)學(xué)的公式等都不熟練掌握，只是機械記憶，有的時候還晚上學(xué)習到很晚，白天上課就沒有精神，上課根本不聽老師聽講，盲目相信自己結(jié)果還是事與愿違。

3.進一步學(xué)習條件不具備

和初中數(shù)學(xué)相比較，高中數(shù)學(xué)的知識的深度廣度都有很大的一個提升，要求也有非常大的一次飛躍。所以想要掌握好高中數(shù)學(xué)需要對掌握基礎(chǔ)知識和技能做好進一步的準備，高中數(shù)學(xué)在很多地方方法創(chuàng)新、分析能力高、難度大，同時很多學(xué)生的學(xué)習條件還無法達到這些要求，直接造成了數(shù)學(xué)成績不好。

二、高中生數(shù)學(xué)成績提高的方法

1.學(xué)生自身要能夠主動學(xué)習

學(xué)習數(shù)學(xué)要端正學(xué)生自己的學(xué)習態(tài)度，在整個的數(shù)學(xué)學(xué)習流程中保持高度認真熱情的狀態(tài)，保持高度的積極性，要保持良好的心態(tài)和自信心，學(xué)習過程中可以帶著好奇進行探索，還可以利用小組討論的形式，促使學(xué)生營造了非常良好的學(xué)習氣氛，學(xué)習的濃烈程度也增加。

2.加強學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)良好學(xué)習習慣

要培養(yǎng)自身良好的學(xué)習習慣，包含在課前要對數(shù)學(xué)知識進行預(yù)習、上課時候集中精力、課后獨立完成作業(yè)以及課后總結(jié)等，上課之前進行數(shù)學(xué)知識的預(yù)習，保證我們更好的在新課程知識掌握上更有準備。良好的學(xué)習習慣可以保證高中生提高自學(xué)能力，更好的學(xué)習新課程知識。學(xué)習更加主動，主動學(xué)習不必形式，要關(guān)注自我學(xué)習的學(xué)習效率，課前先預(yù)習，課上認真聽講，重點學(xué)習重難點，最好能夠課上問題課上解決。

3.循序漸進，防止急躁

因為高中生的年齡還是比較小的，非常容易表現(xiàn)出在學(xué)習上非常急躁的狀態(tài)，大多數(shù)的學(xué)生要求速度快，也不深入的探究，還有些同學(xué)想要依靠短時間內(nèi)的臨陣磨槍式的學(xué)習獲取極大的提升，還有同學(xué)因為一點點的成績提升就妄自驕傲，一遇到困難就非常沮喪。都是因為剛剛進入到高中學(xué)習，數(shù)學(xué)思維不高，無法正確的找到解決方法，大多數(shù)的學(xué)生出現(xiàn)了急躁狀態(tài)，越急就越無法提高成績。所以，踏踏實實的做好基礎(chǔ)學(xué)習，才有可能在一定時間內(nèi)的積累中，得到飛躍。

4.研究學(xué)科具有特點，尋求學(xué)習的最佳方法

高中數(shù)學(xué)可以幫助我們學(xué)生培養(yǎng)良好的運算、邏輯思維和空間想象的能力，同時為能夠?qū)栴}分析解決的能力進行培養(yǎng)，特征就是高度的邏輯和抽象廣泛的適用性，要學(xué)生提高學(xué)習能力，學(xué)習數(shù)學(xué)要可以靈活應(yīng)變，不是學(xué)數(shù)學(xué)僅僅是學(xué)習，不練習，也并不是僅僅做習題，不進行復(fù)習，所以，對數(shù)學(xué)知識要進行深入研究，也要根據(jù)自我的學(xué)習特點，找到最適合自己的學(xué)習方式。學(xué)習的方式多種多樣，可是最基本的四個學(xué)習環(huán)節(jié)是不能夠缺少的，那就是上課之前進行數(shù)學(xué)知識的預(yù)習，課堂教學(xué)的時候進行集中精神學(xué)習，下課之后進行作業(yè)的聯(lián)系，同時還要進行學(xué)習步驟的總結(jié)。

總之，高中生在學(xué)習高中數(shù)學(xué)的過程中，受到了很多因素的影響，想要更好的提高自己的高中數(shù)學(xué)成績，就需要自我努力，通過自主學(xué)習、不急不躁、挖掘數(shù)學(xué)規(guī)律，更好的培養(yǎng)自我學(xué)習的習慣，不斷的將高中數(shù)學(xué)成績提升上去。

參考文獻

[1]牟銳.影響高中數(shù)學(xué)成績的原因及解決方法[J].中學(xué)生數(shù)理化（教與學(xué)），2016，02：46.

[2]高慧明.影響高中數(shù)學(xué)成績的原因及對策研究[J].新課程（下），2016，04：173.

摘 要：在全新教學(xué)理念的帶動下，我國高中英語詞匯的教學(xué)無論是在教學(xué)方式還是在教學(xué)質(zhì)量上，都被提出了更高水平的要求。將認知語法理論更好的結(jié)合到高中英語詞匯的教學(xué)過程之中在一定程度上符合了教學(xué)認知的發(fā)展規(guī)律，對提升高中英語詞匯教學(xué)的教學(xué)效果有顯著的推動作用。

關(guān)鍵詞：高中英語 詞匯教學(xué) 認知語法理論

引言

為更好的滿足社會變化發(fā)展的需要，國家相關(guān)部門的工作人員從上個世紀開始在全國范圍內(nèi)大力推行新課程改革的教學(xué)政策。將認知語法理論應(yīng)用到高中英語詞匯教學(xué)的過程之中，就是在全新教學(xué)理念帶動下產(chǎn)生的新型教學(xué)方式。基于認知語法理論指導(dǎo)下高中英語詞匯的教學(xué)探究，逐漸成為了相關(guān)授課教師的重點工作內(nèi)容。

一、簡析認知語法理論

認知語法理論最早出現(xiàn)于十七世紀八十年代的西方發(fā)達資本主義國家，是一種將語法最大限度的回歸實際應(yīng)用語境的教學(xué)理論。與傳統(tǒng)語用學(xué)相關(guān)方面的內(nèi)容有所不同，認知語法理論研究的主要內(nèi)容是語法與對應(yīng)語境之間的關(guān)系。通過回歸語境的方式，將語言應(yīng)用語境中的各種影響因素放置在語法體系建設(shè)的過程之中并發(fā)揮巨大的作用，最終實現(xiàn)英語教學(xué)效果的顯著提升，就是認知語法理論應(yīng)用在英語教學(xué)過程中應(yīng)用的最終目標[1]。

語言具體含義的分析和研究、語法層次的分布、語法的組織、構(gòu)建以及相應(yīng)的難度等級，都是認知語法理論系統(tǒng)包含的主要研究內(nèi)容。幾乎所有有關(guān)認知語法認知理論研究的內(nèi)容都是圍繞語法詞匯以及語境的象征結(jié)構(gòu)這一基本概念展開而來的。因此，英語教學(xué)界的相關(guān)專家和學(xué)者也有些人認為，象征結(jié)構(gòu)的基本概念就是認知語法教學(xué)理論的基礎(chǔ)和核心內(nèi)容。

在新課程改革教學(xué)理念的帶動和影響下，高中英語在職授課教師突破性的將認知語法理論應(yīng)用到高中英語詞匯的教學(xué)過程之中，最大限度的轉(zhuǎn)變了自身的教學(xué)方式。由于認知語法理論的研究內(nèi)容在一定程度上符合了語言的學(xué)習和認知規(guī)律，所以認知語法理論在高中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用將為英語教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生學(xué)習效果的提升提供強有力的前提保障。

二、認知語法理論指導(dǎo)下的高中英語詞匯教學(xué)

1.結(jié)合認知語法理論，有效拓展英語詞匯的語義

認知語法理論不同于傳統(tǒng)生成語法理論的相關(guān)內(nèi)容，相關(guān)在職授課教師如果想要將認知理論更好的應(yīng)用在高中語法教學(xué)的過程之中，就要最大限度的轉(zhuǎn)變自身傳統(tǒng)的教學(xué)觀念。對相應(yīng)英語詞匯的語義進行一定程度的擴展，來增強學(xué)生的學(xué)習印象、拓寬其英語詞匯知識面的涉獵范圍。在認知語法理論指導(dǎo)下英語詞匯語義擴展的教學(xué)主要可以包括英語詞匯之間的上下語義關(guān)系、相近語義關(guān)系和相反語義關(guān)系以及同一英語詞匯同時存在兩種或兩種以上不同語義之間的關(guān)系。

比如，相關(guān)在職授課教師在向?qū)W生講解meeting這一英語單詞時，就可以通過語義拓展的方式引導(dǎo)學(xué)生對與meeting語義概念相近的conference一詞進行深入的了解和學(xué)習。當相關(guān)在職授課教師在為學(xué)生講解英語單詞brave的概念和應(yīng)用方法時，就可以讓學(xué)生對于brave語義完全相反的timid進行更加深入的探究和學(xué)習[2]。

再比如在高中期間使用和出現(xiàn)的頻率較高的英語詞匯book，除了名字性質(zhì)的書籍的意思以外，book還可以以動詞的存在形式被翻譯成預(yù)定的意思。將認知語法理論更好的應(yīng)用在高中英語詞匯教學(xué)的過程之中，就要求相關(guān)在職授課教師在教學(xué)活動的開展過程之中最大限度的擺脫詞匯基本含義的局限，積極引導(dǎo)學(xué)生進行有效的拓展學(xué)習，最終提升自身的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生對英語詞匯相關(guān)知識內(nèi)容學(xué)習的積極性和興趣。

2.英語詞匯回歸語境，注重詞匯的搭配

除了對詞匯基本語義的拓展之外，認知語法理論還注重將英語詞匯回歸實際應(yīng)用語境的教學(xué)方式。認知語法理論認為，相關(guān)在職授課教師在為學(xué)生講解高中英語詞匯相關(guān)知識內(nèi)容的過程之中，要注意每一個英語詞匯能夠涉及到的具體應(yīng)用實例，也不能忽略英語詞匯在回歸語境的過程中出現(xiàn)的不符合語境設(shè)立基本框架的現(xiàn)象。

高中英語的在職授課教師在為學(xué)生講述drive相關(guān)知識內(nèi)容時，就可以從drive的原型概念駕駛開始講起。必要時，相關(guān)授課教師可以在drive原型含義的基礎(chǔ)上對于drive有關(guān)的固定搭配進行深入的講解。drive a car或者drive a nail都是相關(guān)在職授課教師可以用來當作知識延伸的主要教學(xué)內(nèi)容。從某一英語單詞常見和不常見固定搭配兩個方面進行相關(guān)詞匯知識內(nèi)容的分析和講解，能夠在一定程度上加深學(xué)生的學(xué)習印象，促進學(xué)習效果的顯著提升。

3.轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，兼顧詞匯的聯(lián)系與非聯(lián)系關(guān)系

想要將認知語法理論更好的應(yīng)用在高中英語詞匯相關(guān)知識內(nèi)容的教學(xué)過程之中，相關(guān)在職授課教師還要最大限度的轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式。在教學(xué)過程之中授課教師要轉(zhuǎn)變以往學(xué)生被動的學(xué)習狀態(tài)，最大限度的發(fā)揮自身作為知識引導(dǎo)者的教學(xué)身份。必要時，相關(guān)在職授課教師還可以通過建立興趣學(xué)習小組的方式有效提升學(xué)生在課堂上的互動頻率。

在具體詞匯的將解過程中，授課教師要在關(guān)注有詞義聯(lián)系的詞匯知識的同時有效兼顧一詞多義中詞匯之間無明顯含義聯(lián)系的現(xiàn)象。在向?qū)W生講解人體器官ear時，聽力、耳道等是與ear有含義聯(lián)系的詞匯，聽力、聽覺、傾聽等就是與ear無直接含義聯(lián)系的詞匯[3]。

結(jié)語

在社會經(jīng)濟、文化以及科學(xué)技術(shù)水平不斷提升的帶動和影響下，高中英語詞匯的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平已經(jīng)被提出了全新的要求。將認知語法理論更好的應(yīng)用在高中英語詞匯教學(xué)的過程之中，是社會發(fā)展進程不斷推進而產(chǎn)生的必然趨勢。

參考文獻

[1]羅發(fā)輝，羅愛紅. 認知隱喻理論指導(dǎo)下的高中英語詞匯教學(xué)[J]. 山東師范大學(xué)外國語學(xué)院學(xué)報（基礎(chǔ)英語教育），2013，03：35-41.

[2]林正軍，賈磊. 英語語法教學(xué)改革的路徑探索[J]. 外語教學(xué)理論與實踐，2015，03：57-62+98+96.

[3]林正軍，姜暉. 認知語法觀指導(dǎo)下的中學(xué)英語語法教學(xué)[J]. 課程·教材·教法，2012，06：80-85.

作者簡介

王春梅（1976.11）；性別：女，籍貫：黑龍江省齊齊哈爾人，學(xué)歷：本科，畢業(yè)于哈爾濱師范大學(xué)；現(xiàn)有職稱：助級教師；研究方向：高中英語