猜詞技巧在初中英語閱讀教學中的運用

劉洪元

摘 要：隨著新課標教學改革的不斷推進，初中英語教學水平有了明顯的提高，越來越多的初中英語教師傾向于運用全新的教學方法，促進初中英語課堂教學效率的提高。本文首先針對初中英語課堂教學的現(xiàn)存問題作出簡要闡述，進而進一步探討猜詞技巧在初中英語閱讀教學中的運用策略。

關鍵詞：猜詞 技巧 初中英語 閱讀教學

引言

隨著我國社會經(jīng)濟的飛速發(fā)展，我國各項事業(yè)與世界接軌的程度日益加深。這就意味著英語能力是一個優(yōu)秀人才不可或缺的能力之一。在基礎教育階段，新課程標準加強了對英語教育教學改革的重視，初中英語教學在新課改的優(yōu)化重組之后獲得了更強大的發(fā)展動力，但是初中英語傳統(tǒng)課堂教學模式也因此受到很大程度的挑戰(zhàn)，初中英語傳統(tǒng)教學理念已經(jīng)不能很好地適應初中英語課堂教學未來改革發(fā)展的要求。因此，初中英語教師必須積極轉變傳統(tǒng)的教學理念，運用科學有效的教學方法，提高初中英語課堂教學有效性。英語閱讀能力是英語綜合學習能力的核心，但是初中生的詞匯量往往是限制初中生英語閱讀能力提高的關鍵因素，如何提高初中生的猜詞技巧，輔助初中生形成正確的英語閱讀方法，是擺在廣大初中英語教師面前的一道難題。[1]

一、初中英語閱讀教學的現(xiàn)存問題

初中英語閱讀是初中英語課堂教學的重點內容，提高初中生英語閱讀能力可以實現(xiàn)對初中生綜合英語素質的培養(yǎng)，但是，初中英語閱讀往往也是初中英語教學中最難的一個環(huán)節(jié)，初中英語閱讀綜合了詞匯、句型以及語法等英語知識體系，對初中生英語綜合能力的要求很高，尤其是詞匯量的限制將對初中生英語閱讀能力的提高形成相當大的阻力。具體問題如下：

1.初中英語教師教學理念落后

初中英語教師教學理念落后是限制初中生英語閱讀能力提高的首要因素，因此，初中英語教師必須及時轉變傳統(tǒng)的教學理念，深入學習并理解新課程標準對初中英語學習目標與學習技能的定位，促進初中英語閱讀教學有效性的實現(xiàn)。初中英語教師在開展閱讀教學過程中，常常以教師為中心，重視教師的“教”，而忽視學生的“學”，沒有確立學生的主體性，不注重啟發(fā)學生動腦思考。初中英語教師往往采取傾倒式的教學方法，將大量的英語詞匯直接灌輸給學生，要求學生背誦記憶，導致了學生學習興趣低下，學習主動性不強，長時間沒有形成科學有效的英語閱讀學習方法。另外，初中英語教師在開展閱讀教學過程中，很少與學生展開親密的交流互動，學生在課堂教學過程中表現(xiàn)自我的機會極少，漸漸形成了教師權威的教學印象。初中生對閱讀本文的主觀性見解往往得不到初中英語教師的肯定與支持，打擊了初中生動腦思考的積極性，不利于提高初中生英語閱讀思維能力，導致了初中生閱讀思路過于狹窄的問題。[2]

2.初中英語教師教學方法落后

初中英語教師教學方法落后也是限制初中生英語閱讀能力提高的重要原因之一。由于長期受傳統(tǒng)教學理念與應試思想的干擾，初中英語教師追求考試成績的心理傾向過于嚴重，為了避免學生在學習過程中出現(xiàn)錯誤，盡最大可能提高學生答題的準確率，初中英語教師已經(jīng)形成不斷強化學生基礎知識的教學理念，普遍排斥探究式的教學方法，不支持學生大膽質疑猜想，不重視培養(yǎng)學生的綜合英語素養(yǎng)與實踐應用能力，導致了初中生英語閱讀效率長期難以提高。很多初中生雖然花費大量的時間記憶單詞，但仍因單詞量過少而限制了閱讀水平，即使能夠記憶大量單詞，也仍然不會應用到具體的文章語境當中，導致學生出現(xiàn)了事倍功半的惡性循環(huán)，不利于初中生提高英語閱讀效率，造成了英語閱讀教學中諸多問題的產生。

二、猜詞技巧在初中英語閱讀教學中的應用策略

1.轉變教學理念，確立學生主體性

初中英語教師在英語閱讀教學過程中，必須及時轉變傳統(tǒng)的教學理念，創(chuàng)新教學思路，從而挖掘學生潛在的學習動力，激發(fā)學生的主觀能動性，尊重學生的主體性，使學生成為英語閱讀教學的主人，輔助初中生形成良好的閱讀方法與閱讀習慣。首先，初中英語教師應在閱讀教學過程中，培養(yǎng)學生大膽猜測、大膽質疑的精神，發(fā)展探究式課堂教學模式，鼓勵學生運用科學的方法對閱讀文本中出現(xiàn)的生詞進行猜測，從而糾正初中生過于依賴工具書的錯誤閱讀方法。其次，初中英語教師不能采取生詞講授法或生詞記憶法等傳統(tǒng)的閱讀教學策略，而是應該引導學生綜合分析閱讀語篇的邏輯結構，通過上下文之間的邏輯關系猜測生詞的詞義。初中英語教師要重視對文章思想情感與作者觀點態(tài)度的深入挖掘，拋開單詞、語法等孤立元素，著眼于英語文章的整體性，使學生在閱讀英語文本的過程中，形成由整體到細節(jié)的思維過程，糾正以往機械化地翻譯英語閱讀文本的錯誤方法。另外，初中英語教師還應引導初中生掌握情境聯(lián)想法猜詞技巧，從而提高初中生猜測閱讀生詞的能力[1]。

2.運用多元教學策略，培養(yǎng)猜詞技巧

初中英語教師在開展英語閱讀課堂教學時，可以運用多元教學策略培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，提高學生的綜合英語素養(yǎng)，輔助初中生形成良好的英語語感，從而循序漸進地提高初中生英語閱讀猜詞能力。首先，初中英語教師可以采取多媒體教學策略，為學生創(chuàng)設動態(tài)的影音教學情境，將英語閱讀文本以動畫的形式編輯出來，使學生在立體的對話情境中理解閱讀文本表述的具體內容。通過情境啟發(fā)法提高初中生英語閱讀猜詞能力。其次，初中英語教師可以運用合作學習策略，開展頭腦風暴課堂活動，引導學生在短時間內對生詞展開多角度猜測，通過緊張刺激的游戲形式激發(fā)學生的思維潛能，并通過學生間相互提示激發(fā)學生的猜詞靈感，從而輔助初中生形成正確的猜詞方法與猜詞思路，培養(yǎng)初中生的英語閱讀猜詞技巧。最后，初中英語教師還可以運用啟發(fā)式教學策略，通過提問法激發(fā)學生的探索欲與求知欲，初中英語教師可針對生詞的具體語境精心設置引導性問題，通過不同角度的啟發(fā)，拓展學生的猜詞思路，輔助學生形成良好的猜詞思維習慣，從而綜合提高初中生的英語閱讀能力，解決因詞匯量過小而導致的英語閱讀教學困境[2]。

結語

綜上所述，英語閱讀猜詞技巧是提高初中生英語閱讀能力的關鍵，因此，初中英語教師在開展嗯閱讀教學時，必須重視加強對學生猜詞技巧的培養(yǎng)，從而提高初中生的閱讀效率。初中英語教師須在實踐教學過程中不斷總結經(jīng)驗，反思教訓，提高初中英語閱讀猜詞技巧的教學水平。

參考文獻

[1]豆黎明.初中英語詞匯教學的實踐研究——基于TRI教學模式視角[D].西安外國語大學，2015.

[2]張玉霞.詞匯教學對提高初中英語閱讀有效性的實踐研究[J].時代教育，2015（8）：206-206.