初中語文現(xiàn)代詩詞教學(xué)的現(xiàn)狀及教學(xué)方法探討

高中樸

摘 要：隨著初中語文教學(xué)的逐漸發(fā)展，對于初中語文的現(xiàn)代詩詞教學(xué)也提出了更高的要求，初中語文現(xiàn)代文詩詞由于其形式多樣，并且具有相對豐富的情感意境從而成為了初中語文教學(xué)中重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。本文就將針對目前初中語文現(xiàn)代詩詞的教學(xué)現(xiàn)狀進行探討，以此提出新的教學(xué)方式。

關(guān)鍵詞：教學(xué)方式 現(xiàn)代詩詞教學(xué) 語文教學(xué)方法

在初中語文現(xiàn)代詩詞教學(xué)之中，仍然存在著不足，使得目前初中語文現(xiàn)代詩詞教學(xué)還不能夠滿足初中語文教學(xué)的發(fā)展要求，無法實現(xiàn)對于學(xué)生們綜合語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。下文將以初中語文在進行現(xiàn)代詩詞教學(xué)中所存在的問題為著手點，結(jié)合目前的教學(xué)實際狀況，希望能夠為促進初中語文教學(xué)的發(fā)展提出合理的建議。

一、初中語文現(xiàn)代詩詞教學(xué)進行過程之中所存在的主要問題

目前初中語文在進行現(xiàn)代詩詞教學(xué)的過程之中，最為主要的問題就是沒能夠設(shè)立正確的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，其對于現(xiàn)代詩詞的教學(xué)因為在應(yīng)試教育的框架之下，過度現(xiàn)代詩詞的工具性，不能夠真正培養(yǎng)學(xué)生們的綜合素養(yǎng)，忽視了現(xiàn)代詩詞之中對于學(xué)生的美的塑造形式。錯誤的教學(xué)觀念直接影響到教學(xué)形式。

初中語文教師經(jīng)常“以考定教[1]”，不能夠認(rèn)識到現(xiàn)代詩詞對于學(xué)生人格培養(yǎng)的重要價值。另外在教學(xué)方法上往往也較為單一，不能夠突出學(xué)生們的主體地位。教師在進行現(xiàn)代詩詞教學(xué)的過程之中，往往只注重講解，其中包括字詞句的翻譯等，并且將整篇文章的思想感情整體進行灌輸。而初中語文的學(xué)習(xí)是需要學(xué)生們的自己理解、感悟與欣賞的，這種單一的教學(xué)方法不能夠給予學(xué)生們更多的思考空間，無法給學(xué)生們表達(dá)自我的空間，學(xué)生缺乏互動與表達(dá)環(huán)節(jié)的直接后果就是學(xué)習(xí)思想能力與思維能力的僵化，無法培養(yǎng)學(xué)生們綜合性的思維能力[2]。

另外學(xué)生是具有個體差異性的，對于不同的文章解讀上是有著區(qū)別的，這可以看做是想法角度不同，也可以看做是理解能力的不同，原則上在初中現(xiàn)代詩詞教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生們的個性化發(fā)展，但是現(xiàn)在的現(xiàn)代詩詞教學(xué)中過于對學(xué)生進行統(tǒng)一規(guī)范的閱讀訓(xùn)練，沒能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生們的個體化發(fā)展與個性化發(fā)展趨勢。這些都是初中語文現(xiàn)代詩詞教學(xué)之中所存在的主要問題，我們需要在明確這些問題的基礎(chǔ)之上，對近現(xiàn)代詩詞教學(xué)提出更合理的改進建議。

二、加強初中語文現(xiàn)代詩詞教學(xué)的具體措施

1.豐富初中語文現(xiàn)代詩詞教學(xué)形式

想要加強初中語文現(xiàn)代詩詞的教學(xué)，最為根本的還是從教學(xué)形式進行著手，針對不同的現(xiàn)代詩詞進行有針對性的選擇與調(diào)整[3]。比如說在進行《沁園春·雪》這一課的教學(xué)時，就可以采取反復(fù)誦讀的教學(xué)方式，因為《沁園春·雪》不僅僅具有豪邁的意境，同時也具有形態(tài)與音韻之美。

同時語文教師也可以采取情境創(chuàng)設(shè)的方法，教師通過多媒體課件等為學(xué)生創(chuàng)設(shè)處混莽蒼天以及千米高原的情境，假設(shè)學(xué)生們就像是人毛澤東以下，俯瞰著腳下的蒼山，來體會毛澤東心中的情感與內(nèi)涵。其次注重細(xì)節(jié)的處理，在賞析與分析的過程之中，往往教師都忽略了學(xué)生們的主體地位，教師應(yīng)該隱性引導(dǎo)學(xué)生們進行思考，不應(yīng)該直接進行意境及思想感受的灌輸，引導(dǎo)學(xué)生們體會“磅礴”的氣象，讓學(xué)生們找出“惟余莽莽、”“頓失滔滔”等詞，因為一切的“景語”都是詩人的“情語”，以此來體會出詩人毛澤東寬廣豪邁的情懷。在教學(xué)的其中教師也可以利用多媒體設(shè)備等，進行幻燈片的放映，以及配樂誦讀等，實現(xiàn)初中語文現(xiàn)代詩詞教學(xué)形式的豐富。

2.完善語文現(xiàn)代詩詞學(xué)習(xí)方面學(xué)生的評價標(biāo)準(zhǔn)

在評價環(huán)節(jié)上我們同樣也要進行完善，教學(xué)的根本目標(biāo)就是為了促進學(xué)生們對于語文學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生們的綜合語文素養(yǎng)與語文思維能力，所以應(yīng)該以學(xué)生們的思維培養(yǎng)作為判斷標(biāo)準(zhǔn)之一[4]，而不能夠僅僅以考試來作為學(xué)生們學(xué)習(xí)語文現(xiàn)代詩詞的唯一標(biāo)準(zhǔn)。要將考試性評價向過程性評價進行轉(zhuǎn)變。轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念與教學(xué)目標(biāo)，以此實現(xiàn)初中語文現(xiàn)代詩詞教學(xué)的發(fā)展。

3.增強與學(xué)生之間的溝通互動

溝通與互動貫穿于初中階段教學(xué)始終，教師增強與學(xué)生之間的互動，不僅僅能夠促進學(xué)生對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，同時也是培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)學(xué)生們主體地位的體現(xiàn)。上文提到過學(xué)生們是具有個體差異性的，在溝通與交流的過程之中，教師也能夠得到學(xué)生們進行學(xué)習(xí)的信息反饋，以此加強對于學(xué)生的引導(dǎo)行為，調(diào)動學(xué)生們課堂積極性的同時，還可以及時調(diào)整教學(xué)方式。

4.以課本內(nèi)容為核心進行幅散性教學(xué)

教師可以針對教學(xué)內(nèi)容進行適當(dāng)性擴充。比如說在學(xué)習(xí)《鄉(xiāng)愁》時，主要表達(dá)了作者余光中對于大陸的思鄉(xiāng)之情，船票、墳?zāi)埂⑧]票與海峽這幾個意象也都為文章中的思鄉(xiāng)意境增色不少。同時這種真摯的情感表達(dá)，教師也應(yīng)該通過擴展的方式向?qū)W生們進行幅散性教學(xué)[5]。比如愛國情感的《祖國在上》、親情方面的還有《孩子，快拉住媽媽的手》。這些都能夠豐富學(xué)生們內(nèi)在情感，培養(yǎng)學(xué)生們的美好感受；同時教師也要鼓勵學(xué)生自己進行相應(yīng)的詩歌創(chuàng)作，讓學(xué)生們將讀到的優(yōu)秀詩詞進行分享，或是讀自己創(chuàng)造的詩歌，以此推動學(xué)生們對于詩歌以及詩歌創(chuàng)作的喜愛，真正能夠使學(xué)生們加強對于現(xiàn)代詩歌的理解，讓學(xué)生們能夠在學(xué)習(xí)的過程之中，體會到心靈顫動的感受。最大程度上開闊視野，實現(xiàn)初中語文現(xiàn)代詩歌教學(xué)的深化。

結(jié)語

目前的初中語文現(xiàn)代詩歌在教學(xué)過程之中還有很大的發(fā)展空間，需要在不斷變革的基礎(chǔ)之上，促進教學(xué)觀念與教學(xué)手段的轉(zhuǎn)變，由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育進行轉(zhuǎn)變，最大程度上實現(xiàn)初中語文現(xiàn)代詩歌的進步與發(fā)展。通過擴充教學(xué)內(nèi)容、豐富初中語文教學(xué)的基本形式、尊重學(xué)生們的個體差異性以及增強學(xué)生們的溝通與互動等多種方式，讓學(xué)生能夠在教學(xué)中得到更多的情感感悟，形成自己的審美，提升綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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[2]周媛媛. 延吉市第十二中學(xué)在古詩詞教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語文思維的調(diào)查報告[D].延邊大學(xué)，2014.

[3]郭弘鈿. 淺談初中語文教學(xué)中的古詩詞教學(xué)現(xiàn)狀及對策[J]. 現(xiàn)代閱讀（教育版），2013（02）：132.

[4]彭曉明. 初中語文現(xiàn)代詩詞教學(xué)的現(xiàn)狀及教學(xué)方法探究分析[J]. 現(xiàn)代閱讀（教育版），2013（09）：175.

[5]陳琴嬋. 溫州市南浦實驗中學(xué)古典詩詞教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)査與分析[D].延邊大學(xué)，2015.