淺談小學班主任教學中的管理藝術

閆洪恩 閆公蘭

摘 要：每所學校都是由班級構成的，而領導與管理班級的人是班主任。對小學階段的學生來說，班主任進行管理的方法與綜合素質都對其有一定的影響。所以，增強班主任管理班級的能力，才可以推動班級的進步。班主任對班級進行管理是一項長時間且辛苦的工作，而管理中體現的藝術是理論聯系實踐后形成的成果。小學階段的班主任要結合合理有效的管理模式，轉換管理觀念，學會更多管理技能與手段，進而推動班級管理質量與水平的提升。

關鍵詞：小學班主任 管理 藝術

引言

班主任是一個班級內部的領導人，是對班級進行良好管理的基礎與前提。而班主任所開展的管理工作是一項長時間且極需耐心的工作，尤其是對于小學的班主任而言更是有一定的特殊性。不過，學會使用并掌握一些管理技能，將會使班主任的工作得到減輕。在新課改的背景下，新課改要求中就提出了小學階段班級的管理工作要進行一定的改革與調整，這項工作不但能夠加快教育改革的步伐，對小學生自身的良好發展同樣重要。在如此的情況下，小學的班主任要學習更好地使用班級的管理藝術，增強自身綜合素質，給學生做好榜樣，小學班主任管理班級的方式。

一、加強班級的日常管理

班主任要增強對小學生的思想與道德方面進行教育，合理貫徹并落實小學生規定與小學生的日常行為守則，嚴格要求與培養，使其能夠符合行為規定與要求；增強安全方面的教育，預防小學生產生交通、溺水、食物中毒等意外，一旦出現意外，要立即向學校領導進行匯報，并合理開展善后工作；要嚴格教學規定，教學過程中的各個步驟都要有對自身的具體要求，完善監督、指導學生學習的制度與對策，還要尤其注重創建課堂教學規定；盡力促進學習效率的提升；依據每個學生的個人特點，班主任要強化自身的人格魅力，只有擁有了良好的人格魅力，才能用語言去感染小學生，使其體會到班主任的親和力，還有像自己父母一般的關心與溫暖，從而降低班主任對班級進行管理的難度。這樣的人格魅力，不是天生就有的，而是在長時間的管理工作中，同學生進行交流與溝通期間形成的。因此，與學生進行交流并實踐管理還能促進班主任自身的發展。

二、激發學生干部的積極性

班主任肩負著教育學生與對班級進行管理的責任，工作內容較復雜，工作量較大。因此，為了能對班級進行科學地管理，班主任要重點體現出學生干部在管理期間的重要性，要最大程度地激發起這些干部的積極性。而想要很好地凸顯出學生干部的作用，班主任就需對其給予最大程度的肯定，確定其重要性。可以讓學生干部開展一些活動，班主任就能從活動中對全班學生的想法有全方位地了解。同時，班主任還能把部分班級管理任務分配給學生干部，使其自行進行分工管理且對自己管理的任務負責，在進行班會或班主任就班級事項開展決策時，班主任應全面了解并掌握班級學生的意見與意愿。如此，就能確保在進行班級管理時更為民主與公平。而班主任在對學生干部管理班級事務的能力進行評價時，不應過度夸獎，這樣只會增添學生對這些干部的不滿與抵觸，同時還極易使學生干部過于自負與自滿。因此，在對學生干部進行評價方面，班主任應適可而止，從而促進優良班級環境的創建。

三、尊重班級學生，促進其集體感與榮譽感的培養

在人與人進行交往時，最重要的一點就是要尊重對方，所以說，小學班主任在管理班級事務期間，務必要秉持著尊重學生的原則。盡管班主任有教育學生以及管理班級的職責與義務，但不能對自身進行過高的定位，要使班級學生認為自己與班主任在同等地位上。雖然小學階段的學生其心智仍舊不太成熟，但其已經有了一定的自尊心，對此，班主任就要多對學生進行理解、包容與尊重，使其在取得了他人理解與尊重的前提下對自己有充分的認可。其一，班主任要發自內心地尊重小學生，避免在態度與行為方面的不當，從而同學生成為朋友，而學生也會把班主任當作自己的朋友，這對班級事務管理的有序進行有至關重要的作用且意義非凡。其二，班主任要耐心詢問學生的意愿與意見，了解其真實的體會與感受，在有突發情況時要同學生商討，不能自己決定，同時還要對小學生能夠對自身的行為進行管理給予信任，從而推進班級管理的有序開展。

四、促使學生學習興趣與積極性的培養

無法否認的是，學生最根本的任務是學習，因此，怎樣才能更好地促使學生學習興趣與積極性的培養是班主任面臨的最為主要的問題。小學階段的學生較為活潑，對新鮮事物有極強的好奇心，但長時間的學習會使其喪失對學習的興趣與激情。促使學生產生學習積極性即讓其想學習、愛學習、會學習，最終對學習產生極大的興趣。其中自主進行學習是一種良好的學習方法，班主任在指導學生學習期間，還要重視學生是否產生了學習興趣。只有有了學習興趣，自主學習才能更加有效。在教學期間，班主任應多給予小學生一定的表揚與激勵，使其學習興趣得以培養，從而與小學生的思維方法與發展方向相契合。

結語

總之，班主任在對小學班級工作進行管理時，要很好地結合管理藝術，將以人為本當作根本，尊重、包容、理解小學生，對其學習與成長進行合理的指導，在管理期間把學生當作管理工作的主體，改善教師同學生間的關系。此外，班主任還要增強與學生的溝通及交流，讓其可以更好地了解對自我進行管理的必要性。教師還可以合理設置獎懲規定，并開展多姿多彩的班級活動，從而幫助小學生得到良好的成長與發展。

參考文獻

[1]趙英杰，孫曉靜.小學班主任工作如何讓管理牽手藝術[J].中國校外教育，2014，（02）：19.

[2]郭秀蓮.班主任班級管理藝術研究[J].中外企業家，2016，（21）：168.

作者簡介

閆洪恩（1977.10-）男（漢族）山東省臨沂人 本科 一級教師