淺談如何在信息技術教學中培養學生的學習興趣

王軍

信息化是當今世界經濟和社會發展的大趨勢，以多媒體和網絡技術為核心的信息技術已成為拓展人類能力的創造性工具。為了適應這個發展趨勢，我國已經確定在中小學普及信息技術教育。培養學生學習和應用信息技術的興趣、意識和技能是中學信息技術課的必修內容。信息技術課集知識性和技能性于一體，具有工具性、綜合性和實踐性等學科特點，它作為當前基礎教育改革鏈條中的一個重要環節，是實現創新教育的一塊堅實陣地，因此我們要有意識地培養學生對信息技術學習的興趣，這樣才能提高學生的課堂參與度，才能為學生綜合實踐應用能力的提高奠定堅實的基礎。如何培養學生的學習信息技術課的興趣，對如何提高信息技術教學的質量進行論述，以確保學生在高效的信息技術教學過程中獲得良好的發展。

一、抓住課堂導入環節，激發學生學習興趣

新穎的導入，引人主題，開放自主、生動活潑的學習活動，是引發學生直接學習興趣的關鍵因素，可激發起學生強烈的求知欲望，引起他們的濃厚興趣。在講解在Flash中引導層動畫制作時，先展示幾幅swf動畫圖片：奧運火炬的傳遞路線、嫦娥一號繞月運行、姚明投籃的拋物線入筐。這幾個動畫立刻引起了學生的強烈興趣，有學生問：“這是怎么制作出來的？”然后教師問：“同學們，你們想知道為什么火炬會按照我劃的線進行傳遞呢？嫦娥一號為什么又會按照我劃的橢圓曲線運行呢？同學們，電腦是神奇的，它能夠把我們想象變成現實，你們想學嗎？”學生立刻響應，興趣高漲，教師很自然地把學生引導到課堂教學中。這幾幅動畫都結合時代主題，因此能夠滿足學生好奇心，符合初中學生的心理特點。在老師的精心講解下，有些學生不但學會了當堂課的內容，而且還制作出一些高難度的動態圖，學生的成功很大程度得益于老師的導入方式。由此可見，一個好的教學導入方式能夠集中學生的注意力，激發學生對課堂教學內容的強烈興趣和求知欲，調動學生的主觀能動性。初中學生雖然接受新知識的能力強，但是他們的心理有惰性因素，教師要發掘學生的學習潛能，就必須要調動學生的積極性和參與意識。

二、采用任務驅動法，不斷激勵學生的學習興趣

任務驅動式教學模式是以能引發學生們的學習興趣和欲望，鼓勵其積極思考，勇于探索，從而解決問題、完成任務的學習方法。在信息技術課的教學中，“任務”直接影響教學效果，因此“任務”的設計編排非常關鍵。“任務”設計要有明確的目標，學生明確了學習目的，在完成任務的過程中才會有主動性，才不會盲目學習。例如，講完Word軟件的使用后，我要求學生課下每人準備一篇150字左右的短文，課上用Word進行排版處理，并提出排版要求，明確學習目的。每完成一項教學內容，就及時讓學生進行一定量的練習，有利于調動學生學習興趣，熟練掌握所學內容，提高學習效果。

三、給學生的作品的評價，提高學生的間接學習興趣

作品的評價作為學生信息技術學業的一種重要手段，以教學目標為依據，本著對發展學生的創新精神和創造性思維有利的原則進行。在完成教學目標的前提下，注重學生的個性發展，因材施教，發展特長；注重學生創新意識的培養，形成動腦思考的習慣；提倡學生采取多種方式解決問題，擴展學生的思維。一個好的作品能較全面地對學生進行多元測評，比如可以從作品的文字、聲音等媒體內容的合理性、創新性及技術的熟練程度、合作的有效性、自我評價等方面進行評價，而且學生很容易從感性的方面來評價。作品的評價特別有助于學生自我認識智能的培養。在學生作完一個作品或一節課結束時教師要給學生做足夠的評價，指出好的方面及不足，盡量以表揚為主。而且評價不應只是在作品完成以后進行，而可以很自然地融合到整個學習活動中去。因為評價的目的不是為了評比，而是為了促進學生的自我認知，讓他們做得更好。教師可以在課前提供一些現成的學生作品，讓大家評判什么樣的作品是美的、合理的。對學生作品的分析，不僅給出了一個較為形象直觀的評價標準，而且可以開闊學生的視野，給他們以啟發。一旦產生有創意的作品，教師應及時給予演播來引導學生努力的方向。還可以通過自我評價這種方式來評價，這樣更易激發學生的積極性和對信息技術這門課的興趣。總之教師的評價、批評與表揚，要考慮到學生的個別差異，對學習成績較差、動手能力不強、自信心較低的學生，應以表揚鼓勵為主，使其獲得更多的成功機會，逐步樹立起學習信心。對于學習成績較好，實踐能力強而又自傲的學生，要提出更高的要求，在表揚的同時還應指出其不足。這樣才能培養全部學生的學習興趣，達到預期的效果。

四、分層次教學，激發學生學習興趣

學生掌握知識的層次是客觀存在的，原因也是有多方面的。首先，學生學習信息技術的起點各不相同，有的同學家里有計算機或參加過各種計算機輔導班，有的同學甚至參加過各級信息技術方面的競賽，已經是計算機領域中某一方面的“小能手；而有的同學則從未接觸過電腦，開機關機都是問題，一切從零開始。其次，學生自身能力素質也有著較大的差異，如邏輯思維能力、觀察能力、動手能力等。因此，我們必須首先對學生的知識結構有一個清晰的了解，可以通過測試或書面調查，依據學生對知識的不同掌握情況，把學生分為不同的層或組。一般可將學生分為低、中、高三個層次，根據各層學生學習情況的特點，將各層次的學生安排在機房的不同位置，對學生說明這主要目的是針對各個同學情況和老師教學設計而安排位置的，當然層次的劃分也不是一成不變的，學習期間應根據學生的學習情況進行層次調整，使他們保持積極的學習心態，有利于激發各層的學生學習，提高課堂效益。

總之，教學藝術對學生的影響是非常巨大的，教師應該用恰當、合理的方法，這樣不但可以提高教學效果，最主要的是還能培養學生對信息技術這門課的興趣。