學習空間使用述評與優化策略

摘 要：隨著高校教育理念不斷更新，大學生的學習形式呈多樣化發展，而高校作為承載學習場所越來越受到研究相關學習空間的學者的關注。以深圳大學學習空間為案例，通過訪問法與觀察方法研究大學生在使用學習空間的規律，淺析學習空間在設計上存在的缺欠，針對深圳大學學習空間現狀運用設計專業知識提出優化策略，同時對全國高校構建創新舒適的學習空間提供一定的參考意義。

關鍵詞：學習空間；規律；空間類型；學習形式

上世紀90年代美國北卡羅萊納州立大學啟動一項名為SCALE-UP的教學改革項目，“以學生為中心”的教學，為其提供的SCALE-UP環境標志學習空間研究的興起，緊跟著美國麻省理工學院發起TEAL項目進行大學物理課程教學。隨之，許多教育機構都開展了類似的研究與實踐，每個倡導的教學項目有自身相對應的學習空間為依托。近些年，國內相關學者對學習空間也有一定的研究，許亞峰通過準實驗研究學習空間對學生學習的影響；劉麗芝以香港中文大學圖書館“進學園”為例研究學生使用情況，分析了在圖書館內不同空間人群、學習互動類型數據提出圖書館學習空間的未來方向；王蔚基于復合空間視角對圖書館“泛學習”空間進行研究，對圖書館空間提出更加符合現代教育及學習需求的學習空間。然而，圖書館的學習空間類型多元化得到一定程度研究，但對于一所大學來說，學習場所應該隨處可形成，圖書館作為主要學習空間，而自習室、開闊空間作為輔助學習空間同樣很重要。因此本文以深圳大學為例，研究大學中不同類型學習空間中學習規律，總結不同學習空間相互自主調配的內在關系，空間類型是如何影響學生選擇，如何激發學生學習行為。

一、深圳大學幾種學習空間類型

大學生學習需求和教育理念隨著時代而改變、學習形式的發展由技術的進步漸趨開發自由和復合化，為學生提供學習的場所隨處可見，類型多樣。從空間形式與使用功能歸納，圖書館可分為中庭空間、多媒體機房、樣本書籍儲藏室、集中式自習室、底層開敞空間，加上宿舍附帶自習室組成深圳大學六種學習空間（圖1）。中庭是圖書館空間中最活躍的子空間，功能集前臺、出入口、休閑、學習等于一身，人流動量大而快，提供給學生的學習座位在一定范圍內可移動，擺放的座椅自由又具有一定特色；多媒體機房布局規矩，座位與座位之間設置一定界面形成半私密空間；樣本儲藏室中間以書架為主，沿凹處空間設置座位；集中式自習室座位整齊擺放，座椅模數化，空間缺少趣味性；底層開敞空間與周邊自然環境相互連通，景觀設計豐富，流線自由放松；宿舍附帶的自習室位于宿舍首層，具有距離宿舍近、節省時間的優點。

二、學習空間的使用分析

以不同類型的學習場所為物質空間載體，對發生在其中的學生群體、學習內容、情感意識、選擇因素四個方面研究闡述學習空間影響學生學習的特征表現，更好地把握學生使用學習空間的規律，拓寬優化學習空間策略的思路。

（一）空間使用人群差異

通過問卷調查數據顯示，從使用者性別角度分析，多媒體機房與宿舍首層自習室的使用人群男女比例有明顯的差異，多媒體機房中80%是男生，20%是女生；在宿舍下自習室中28%使用者是男生，72%是女生，可以看出宿舍首層自習室更受女生青睞，而多媒體機房更能吸引男生（圖2）。在調查學習空間中學生學歷中，從整體數據來看，本科生占有多數，而研究生少數，博士更少，這與深圳大學不同學歷的學生數量有關，再者博士生有專設學習研究空間，而本科生與研究生共享學校公共學習空間資源，在圖書館集中式自習室、中庭、多媒體機房、首層開敞式空間與宿舍附帶自習室中本科生的使用都占85%以上的比例；在圖書館的樣本儲藏室中，研究生占92%，與其他空間中的比例恰恰相反，通過分析樣本儲藏室的學習空間構成，以及與受訪者溝通，得出樣本書庫齊全、學習位置的沿四周墻凹處擺置形成相對獨立的微空間，研究生長期處于論文與研究問題學習狀態，相對半私密空間與資料的充足有助研究生思考及提高學習效率（圖3）。

因此在整個學習空間中并不需用某個群體命名區分研究生、本科生、理科或文科學習場所，可根據不同的學生學習習慣，構建多樣性學習空間，讓學生自由選擇學習場所，在學生主動逗留學習中逐漸形成空間氛圍，給予空間包容又獨具特色的性格。如樣本儲藏室一樣，大多數學習者為研究生，但該空間對本科生來說一樣是公共的，再如深大的南館理科室是以理科書籍為主，這在一定程度上影響理科學生的聚集但同時有很多文科生在其中學習。總的來說，任何學習空間應可自由選擇的，沒有標明是哪個群體專設空間，沒有排斥只有共享，有利于不同學歷學生相互交流，形成氛圍濃厚的多樣性學習場所。

（二）空間的學習行為

學習行為要依附于一定場所中進行，同時在任何場所中都可能出現學習這一狀態，能促成學習行為或專為學生建構的空間都是學習空間范疇，本文研究更偏向專設學習空間。校園圖書館與自習室作為學生主要學習空間，在調查問卷之前筆者假設學習空間類型與學習行為有一種“咬和”關系，即學生有可能選擇更容易促進學習效率的學習空間類型。通過對六種不同類型的學習空間中學生進行抽樣調查問卷與現場拍攝觀察法，得出在不同的學習場所中學習行為具有很明顯的差異性。首先是圖書館集中式自習空間、中庭、宿舍附屬自習室都是學生備考主要聚集場所，論文、一般讀書、方案創作占少數比例，特別是宿舍首層自習室在此次調查問卷中基本沒有寫論文的學生（圖3）。這三種學習空間具有一定相似性，集中式的自習室與宿舍附屬自習室都是機械規整排列學習座位，充足的學習位置、空間公共性吸引目標明確的備考學生，學生在類似空間中只需帶備考資料就可以進入備考狀態，自習室在備考這一行為疊加過程中賦予空間潛在特征，自然論文、一般讀書、方案創作等行為會相應減少，較多同一目標備考學生在空間起到相互約束相互促進的關系，保證自習空間安靜又不失氛圍。

圖書館樣本儲藏室、多媒體機房、下層開敞式空間中學習形式的比例不同更加表明了空間性格與學習形式存在一定“咬合”關系。在樣本儲藏室存在學習形式有備考、論文，其中備考占9%，論文占82%；多媒體機房主要有備考、團隊作業、實驗三種學習形式，分別占有比例20%、40%、40%；下層開敞式空間備考30%、一般讀書15%、團隊作業55%（圖4）。三種學習空間特征相互區別，在其中的學習形式必然有所差異，很明顯樣本儲藏室中間為擺書，學習位置退至邊界形成連續又相互隔斷的學習微空間，半私密與資料設備齊全；能夠有效激發論文研究，保持學習的持續性。多媒體機房是以電腦為主要學習工具的場所，對于沒有電腦的學生來說與需要一定氛圍中用電腦學習學生是非常吸引力的，多媒體的設備補充部分同學在學習條件的局限性，電子屏幕的展示方便、靈活，因此團隊作業的討論、備考資料的下載與實驗學習行為在該空間中較常遇見。下層開敞式空間最受團隊作業的同學歡迎，開發自由的空間布局，周圍景觀豐富，人在其中可以隨時起身離開，也隨時有人補充空缺位置，該空間的所有行為似乎都可以包容，或交流、或放松、或思考、或剛好經過，等等，多樣的活動在空間中同時演繹，卻不受干擾，在復雜中維持空間本身的秩序，不同學習形式為某一行為建立起屏蔽干擾的見面。因此即使在該空間中團隊作業討論如火如荼，對于認真看書同學的思考毫無影響，身處其中備考的同學也能愉悅進行。

（三）學習空間的選擇習慣

通過對不同學習場所的學生抽樣調查，發現56%的學生有一直選擇某個位置學習的習慣，44%學生選擇學習位置不受之前的占有場所影響。這也說明大多數的學生在某一空間中學習過程會對該空間產生一定的情感依賴，隨著部分學生長時期選擇在某一位置的行為，不斷增強人與該空間的相互吸引力，情感的疊加使得很多學生下意識地把公共的學習位置私有化，學習空間私有化的特征與筆者在學習場所觀察到的一些現象一致，在書桌上長期堆積書目、桌面貼上自己喜歡的海報，椅子放置被子枕頭，根據學習需要與自身喜好逐漸把座位空間個人符號化（圖5）。空間個人符號化是人主動對空間特征微調整，同時部分空間特征與學習內容對學生空間個性私有化的行為有所影響。在圖書館集中式自習空間與圖書館下面開放空間中，調研問卷數據顯示有一直選擇同一座位習慣的人分別為45%、42%，明顯有一直選擇某一位置的同學比例有所減少，圖書館集中式自習室由刷卡選座位，具有一定被動內主動的選擇，自由度在管理員的約束下進行，上次坐過位置因為你晚到系統自動釋放你座位，下意識在書桌留下符號也會被管理員處理掉，因此習慣選擇同一位置的學生在該空間人為與系統干預下自然有所減少。南圖書館下面開敞式學習空間沒有時間限制，沒有安排固定管理員監督，各個時間段都有學習活動，具有較強的流動性，人流更換快速，因此一直占用同一座位概率降低，但是依然有空間個人符號化的現象。

（四）影響學習空間的選擇因素

人在選擇某空間停留片刻或長時間逗留而不選擇其他空間一定存在某些因素的驅使，在研究影響學生選擇學習空間的因素過程中，透析學生對學習空間設計基本條件的要求，通過對基本條件的調控進而優化全校學習空間系統。調查問卷中設有環境特征（空間特性與學習氛圍）、配套設施、個人喜好、學習內容、距離宿舍遠近六個選擇因素與其他補充項。問卷總數據顯示影響選擇空間意向因素值由多到少分別是：環境特征、距離宿舍遠近、個人喜好、配套設施、學習內容（圖6），空間特性的設計與學習氛圍成為大多數學生選擇學習空間的首要因素，因此學習空間設計形式應具有吸引學習者的潛在特征；再者是距離宿舍遠近成為第二重要影響因素，并且在宿舍附帶自習室的數據中靠近宿舍成為自習室學習的首要原因，在訪問一些學習者時，拒絕訪問的原因都是：沒有時間，有些大學生惜時如金的時間觀驅使他們選擇相對近的空間學習，因此可以看出便捷、高效率、系統的學習空間規劃也是不可忽視的要點；個人喜好、空間的配套設施、學習內容也是一部分學生的考慮因素，此外，因學生性格的差異導致對空間感受不同，比如有些學生在相對安靜的環境中才能思考，而有些同學選擇在相對自由的空間中建立個人隱空間進行思考，同樣是思考這一學習狀態，不同學生選擇的空間差異很大。空間的配套設施舒適性與是否齊全也是學生學習選擇空間的因素之一，而學習內容仍有可能引導一部分學生進入相應的場所。

三、深圳大學學習空間的優化策略

在調查問卷中，座位緊張是深大學習空間中最突出的問題，導致學習空間的緊張問題根本原因要是學校提供的學習空間規模小于學生學習所需的空間規模，但前文說到學習空間的時間限制也是強化了緊張度的問題。對于學習空間規模空間小的問題，從現狀及未來建設兩方面提出緩解學習空間壓力。首先，閑置空間轉化成學習空間，調研發現很多宿舍一層空間被閑置造成空間浪費，在學生優化意見中就說到雨鵑宿舍樓一層被空置多年可轉化成學習空間，距離宿舍遠近也是學生選擇學習空間其中因素，因此把現宿舍底層空置空間轉化為學習空間不僅為學生提供方便，同時緩解深大整體學習空間壓力，分布在學校不同位置的學習空間構成系統的學習載體網絡。其次，學校未來空間設施建設過程中應有目的考慮學習空間這一要素，比如在教學、宿舍、公共等建筑空間設計中納入具有學習功能的空間或促成學習的場所。

在設計層面空間缺少趣味與座椅不適是深大學生對學習空間體驗過程中提出的缺陷，在深大學習空間觀察中發現，大多空間的形態單調，稍微有些特色的是學習空間中的休閑區域，直接忽視學生趣味性在學習過程中起到促進與緩解精神壓力的作用，特別是宿舍附帶自習室只有機械安置基本桌椅設施，而圖書館各類型學習空間在開放性與大體布局上有些差異，造成統一乏味的學習體驗，對此問題提出豐富性趣味性學習空間的策略，在空間形態設計上體現差異，可從顏色、材質、結構方面形成互相區別又聯系的空間關系。座椅不適主要表現在尺寸不符合人體工程學以及類同沒有相對的私密性：首先，學校在購買座椅等學習設備時應注重設計是否符合人體工程學，學習是種持續的狀態，當長期在不適宜的設施下學習會影響學生健康問題；其次，對于深圳大學大多數模數化座椅設施缺乏私密性可在桌椅界面設計小隔斷，規矩的排式可曲折化，曲折空間形成半私密性，座椅最好能在尺度上可調節的功能。

四、結語

在高校教育改革提倡教師引導下、以學生為中心的“自主學習”和“協作學習”，多樣化的學習形式必然要求與之相對應的學習空間不斷創新。深圳大學作為國內高校較為具有創新開放精神，在很多建設中有勇于走在各高校的前列，在學習空間的改革方面也應當作為榜樣。學習空間是學生除了教室之外主要成長的場所，隨著學生學習形式及學習觀念的多樣化，未來新建高校學習空間規劃設計更高的彈性和協作組織性來適應大學生學習模式的改變，最大限度地激發學生各種學習行為，全面提升學習空間品質，構建舒適、愉悅、氛圍強、趣味性的學習場所。

參考文獻：

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[2]俞泳. 基于建構主義的學習空間——美國幾所建筑學院的系館空間設計[J]. 新建筑，2009，（05）：45-53.

[3]劉麗芝. 圖書館學習空間利用初探——以香港中文大學圖書館“進學園”為例[J].圖書館論壇，2014，（05）：107-113.

[4]許亞峰，塔衛剛. 學習空間對學生學習的影響研究[J].遠程教育雜志，2014，（05）：82-89.

作者簡介：

陳小娟，深圳大學藝術設計學院在讀研究生。研究方向：城市公共空間、景觀設計。