反思課堂教學中的無效現象

于珊

摘 要：有效教學的核心就是教學的效率，教學有沒有效率，并不是指教師有沒有教完內容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。有效課堂是由一個個有效的環節構建起來的，反思課堂中的無效環節，對于教師提高課堂效率有著很大的幫助。

關鍵詞：無效；現象；有效

課堂教學是教學的基本途徑，也是學生獲取信息，鍛煉提高多種能力和形成一定思想觀念的主要渠道。隨著新課程改革的不斷深入，“有效教學”成為討論課堂教學話語的主流，何為有效教學？使絕大多數學生能在規定時間內參與教學、掌握規定教學內容的教學就叫有效教學。要想在規定時間內盡可能高效地掌握知識，就要求教學過程的每個環節都達到有效性，可是實際情況并非如此。許多教學環節假、大、空，不僅無效，甚至負效。

一、導入的無效

《春》（朱自清）的公開教學，導入：多媒體展示春來大地，萬象更新之景：遠山冰雪漸消，近水流波潺潺，岸邊百草微翠，楊柳吐絲，一派生機盎然。音樂的伴奏，更添無窮詩意并增加悠遠而豐富的遐想。這時，老師問：同學們，大家欣賞到的是什么季節的景色？美不美？（學生回答：美）很好！昨天大家已經認真預習了現代著名散文家朱自清先生的《春》，你們覺得《春》所描寫的春景與我們從畫面中欣賞到的春景，哪一個更美呢？教師的預設是希望學生回答：“朱自清的《春》更美！”來引入課文，結果有學生說畫面更美，此時教師就很尷尬。

學生的說法有錯嗎？沒錯。從孩子的認知角度看，的確一組活生生的畫面比一篇文章來得更直接，更能觸動他們的感官，但是教師的導入沒有達到預期的效果。這是一節閱讀教學課，不是寫作課，不是要讓學生把音像轉化為文字。這種用大量音像圖解課文導入的做法，實際上會干擾學生的文字閱讀。由此看來，新課導入中的這些音像資料，雖然沒有脫離教學內容，但因為它并沒有為新課的學習提供服務，因此也是無效甚至是負效的。這樣的導入不要也罷。

我們都知道，一節課的成功與否，新課的導入是關鍵，一個好的開頭就意味著一節課成功了一大半，所以一節課是否有效關鍵要看新課的導入。為了有一個好的導入，很多教師絞盡腦汁、用盡手段，特別是現代教育手段的介入，為老師提供了更為廣闊的展示舞臺，可是在這一片“歌舞升平”的背后，我們不禁在思考，這樣的導入有它的實際意義嗎？我認為一個好的導入，首先考慮的不是它是否有趣，是否吸引人的眼球，能否調節課堂氣氛，而是要讓學生明白：我知道了什么，我還需要知道什么，我怎樣才能激起學生活躍的思維和創造的靈感，從而寓教于樂。好的導語應該用思維含量很高的問題來激發學生學習新課的興趣，它甚至可以貫穿整篇文章的教學，讓學生在閱讀文本的過程中不時回應新課導入時留下的困惑。

比如，在學習七年級上冊中第一篇議論文《事物的正確答案不止一個》時，學生都會有一些畏難情緒，畢竟第一次遇到這種文體的文章，再加上文章本身有一些枯燥，所以一個好的導入至關重要，教者在導入時，拿了一個雞蛋，要求學生用各種辦法使這個雞蛋站立起來，頓時課堂沸騰起來，學生的興趣一下子被激發，想了很多辦法，最后教師問道：“這個事情告訴我們什么道理呢？”從而很自然地導入了課文。這位老師的導入既注重了實效性，又激發了學生的學習熱情，可謂“魚與熊掌也可兼得”。

不過是不是每一堂課都需要這樣的導入呢？我覺得教者要根據教材以及學生的學情酌情考量，不需要苛求，有的時候“開門見山”比“猶抱琵琶半遮面”的效果更好。

二、教師引導的無效

在《幽徑悲劇》的教學中，教師提出了這樣一個問題：“古藤蘿身上有哪些美？”并給予了提示：比如說香味、外形等。這樣的課堂我覺得“失真”了。華東師大課程研究中心教授吳剛平教授說：“真實的教學情景是具體的、動態生成的和不確定的，需要在教學過程中才能呈現出來，不是為了觀賞。”課堂不是舞臺，學生不是道具，教案不是劇本，教學不是表演。教師這樣的提示引導純屬死抱著所謂的標準答案，不敢越雷池一步，引導學生回答教師需要的答案，而制約了學生思維的發展。閱讀是師生與文本平等對話的過程，教師不能牽著學生的鼻子走，牽得痕跡太重了，學生沒有成為課堂的主人，教師用問題牽著學生走進文本，學生很難有自己的閱讀體驗。

教師的引領不僅有利于學生更好、更快地走近文本，進而走向文本的至深處，更有利于教師及時校正學生的閱讀偏差，培養學生良好的閱讀習慣。閱讀課堂，需要老師適時地“牽”“引”！什么樣的引導是藝術的“牽”“引”？什么樣的引導既能給學生指明方向，不至于讓學生像個無頭的蒼蠅亂闖亂撞，又不會消除學生的閱讀體會？我想，教師就是一個出色的導演，而學生就是演員，導演根據他對劇本的理解來引導演員，演員在領會導演的意思后，用自己的方式創造性地演繹，這就是一個有效的引導過程。

比如，在教學《湖心亭看雪》時，為了讓學生理解張岱筆下的雪景蒼茫浩大、渺小朦朧的特點，教者引導學生進行對比閱讀，通過刪字和改字的方法幫助學生理解景物描寫的妙處。這樣的引導不僅培養了學生多角度、有創意地閱讀文本，而且拓寬了學生的思維，提高了閱讀質量。總之，有效的引導是智慧，無效的引導是無知。有效課堂的構建就如同在解“九連環”，只有環環相扣，環環有效，才能保證整堂課有效，否則一切都是徒勞。

參考文獻：

徐新強.新課程背景下語文課堂有效教學研究[D].曲阜師范大學，2009.