接班三件事

游彩云

那一年，我中途接手了一個班，第一課上的是《草原》。這是語言大師老舍先生的一篇散文，語言簡潔，感情真摯，意蘊深刻。我先為孩子們進行示范朗讀。

“這次，我看到了草原。那里的天比別處的更可愛，空氣是那么清鮮，天空是那么明朗，使我總想高歌一曲，表示我滿心的愉快……”

我把自己調整到最佳狀態，忘情地讀著，希望用自己的聲音和情感去感染同學們，讓大家走進文章所描繪的意境，嗅聞那青草的芳香，呼吸那甘甜的空氣，諦聽那嗒嗒的馬蹄聲……

教室里鴉雀無聲，但我卻感覺有點不對勁兒，孩子們并不像我想的那般著迷與陶醉。他們中有的相互使著眼色，有的驚訝地望著我，也有的向我投來驚喜的目光。當我把從文中領會到的情感用目光傳遞出來、與這些眼神交匯的時候，這些眼睛便趕緊低垂下來，一副極不好意思的樣子。原來孩子們關注的不是課文，而是我！好像他們從來沒聽過老師這么朗讀課文似的。

讀畢，我又請了幾個同學來讀，卻都是平鋪直敘、毫無感情可言，就連班上朗讀最好的一個同學也沒有流露出對文字的喜愛之情。

課后，我又試著讓全班齊讀，但孩子們的表現讓我有些失望。讓他們這么一讀，草原的生機蕩然無存，蒙古族人民的熱情不見了，夕陽下那依依不舍的離情也消失了。

周末我布置了寫周記、讀課外書寫讀書筆記的作業。孩子們發愁了，紛紛說，“老師，我們愿意讀課外書，但能不能不寫周記？我們不知道寫什么。”“您就布置抄寫生字、抄書什么的吧，做練習冊也行！”

孩子們的話竟讓我有些不知所措。說實話，這群孩子還是挺聽話的，上課時很安靜，極少有交頭接耳的，尤其是做筆記，是我見過的學生中最自覺的，名列前茅的期末考試成績也一直讓任課教師引以為豪。然而，我眼前卻不禁出現了這樣的畫面：早讀課，教師把事先準備好的多音字、反義詞練習布置給學生，孩子們老老實實地埋頭苦抄；本應活躍的課堂，卻如一潭死水。

我陷入了深思：我們究竟應該給孩子們提供一種什么樣的教育？只是傳授知識和技能嗎？這當然是教育的職責所在。但是，語文課堂不應該僅僅是讓學生帶上耳朵來聽課，奉獻雙手記筆記，老老實實去做題的。語文課堂還應該有美好的情趣，有感情的溫度，有思想的深度，有自由的廣度，有激烈的討論，有生動的演繹……

針對這種狀況，我做了三件事。

第一件事，培養朗讀的自信。

要提高學生的朗讀水平，得從基礎抓起。為了給學生創造更多朗讀鍛煉的機會，語文課上，我采用“開火車”的方法接力朗讀。可是孩子們不是聲音小得像嚶嚶嗡嗡的蚊子，就是扭扭捏捏放不開，又或者是語不成句，結結巴巴，句讀不分。面對這些沒有接受過朗讀熏陶和訓練的學生們，我深感，要想取得良好的朗讀效果，光靠我一個人的示范是不夠的，我需要培養一批熱愛朗讀、敢于朗讀、享受朗讀的學生去影響、帶動大家。于是，“鯰魚計劃”便啟動了。每次課前，我都會叫幾個孩子到我的辦公室去，單獨對他們進行朗讀指導。因為有備而讀，這些孩子變得自信滿滿。“火車”一開到他們那里時，聲音是那么響亮，語句是那樣流暢，與以往相比，簡直判若兩人。“鯰魚計劃”很快獲得了成功，這些“小鯰魚”攪動了大家的神經，激活了大家的熱情，大家紛紛效仿。每天課前，孩子們都勤加練習，朗讀時落落大方、聲情并茂。漸漸地，朗讀蔚然成風，瑯瑯的書聲成了課堂上一抹亮麗的色彩。

第二件事，點燃思維的火種。

死記硬背，也許能在考試中取得好的成績，但是不經思考的記憶，遺忘速度也非常快。課堂上，面對教師提出的問題，孩子們已經形成了一種思維定勢：反正老師最后會給出正確答案，自己只要記下來、背下來就行了，不用動腦子照樣可以拿高分。可是長此以往，他們的思維就會像困在籠中的小鳥，漸漸失去飛行的意識與能力。因此，我要想辦法幫助學生擺脫依賴情緒，改掉墨守成規的習慣，讓自由的天性、與生俱來的好奇心得到保護和發展。

課堂上，我和孩子們玩起了“頭腦風暴”的游戲，并采取“延遲評價”的課堂機制。我常常會設計一至兩個開放性問題，然后讓學生大膽猜測、聯想、遷移。我告訴他們，答案并不是唯一的，只要是自己努力思考的結果，只要言之有理，就是最好的答案。當課堂形成接納、支持、包容的氛圍后，學生的發言變得踴躍起來。當一些學生有了答案后，我不會立刻讓他們回答，而是等舉手的學生多起來以后，再點名回答。這樣做的目的是給更多的孩子創造思考和回答的機會。學生回答結束后，我也不急于點評，而是先讓其他學生來評價。這樣一來，所有學生都能主動參與到教學活動中，發言的盡心盡力，聆聽的豎起耳朵，大大增加了問題的容量，也很好地鍛煉了學生的專注力。

“頭腦風暴”和“延遲評價”培養了學生積極思考的意識和大膽探索的精神，也彰顯了語文課堂的魅力。一個孩子畢業后，在給我的教師節賀卡上寫道：“老師，我好想回到兩年前的某一天，天馬行空，大腦風暴……”

第三件事，激發表達的欲望。

記得學生們第一次交上來的周記，要么是些“小八股文”，要么是老生常談的內容，要么是了無生趣的流水賬，更有甚者，直接照抄高年級的作文。可見，學生對寫周記普遍有畏難情緒和抵觸心理，得想辦法讓他們轉變態度，把寫周記當作最自在、最開放、最靈動、最有意思的事情。

要改變學生對周記的態度，首先要讓孩子們認識到，周記并非“高大上”，只要把自己看到的、聽到的、做過的、感受到的真實地記錄下來就可以；只要用心觀察，生活中時時處處都有文章。為了讓他們體會到這一點，我常常親自示范，把和他們一起經歷的課前的一個瞬間、課堂上的一個鏡頭或是課后的一個畫面寫下來給他們看，讓他們意識到周記內容真的可以信手拈來。同時，為了保證周記的質量，我教給學生“放大鏡特寫法”，即像放大鏡一樣，對最感興趣的、印象最深的人物、景物、事件進行細致深入地描寫，使所寫的東西活生生地、有血有肉地呈現出來，這樣，才能在讀者的腦海里留下清晰、深刻的印象。

同時，為了培養學生寫周記的好習慣，我常抓不懈，做到堅持跟蹤、及時反饋。我小心翼翼地呵護孩子們的寫作熱情，用“放大鏡”去發現他們習作中的優點，盡可能讓每一個孩子的習作都得到肯定。一個好的題目、一個好的開頭或是結尾、一個好詞佳句，甚至是一種有趣的念頭、一個大膽的嘗試都可以成為我表揚他們的理由。其實，教師對一件事情的態度會成為學生思想和行為的風向標。教師珍惜學生的勞動，學生自然也會珍惜自己的勞動；教師重視學生的周記，學生自然也會重視自己的周記；教師付出了多少，學生也會回報多少。漸漸地，孩子們愛上了練筆，愛上了表達，周記成了孩子們自覺自愿的一項作業。

讓孩子們熱愛朗讀、熱愛思考、熱愛表達，這就是那一年我接到一個新班后做的三件事。

責任編輯：江麗莉