內容依托教學法（CBI）在建筑類高職英語教學中的應用研究

賴潔

摘 要 內容依托教學法（CBI）作為一種先進的教學方法，在語言類課程的教學過程中極具效用。本文針對建筑類高職英語教學工作的現狀展開研究，提出建筑類高職英語教學的創新與改進。

關鍵詞 內容依托教學法（CBI） 英語教學 建筑類高職

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2016.03.019

The Reach of Content-based Instruction （CBI） in English

Teaching of Vocational Architectural Colleges

LAI Jie

（Jiangsu Normal University， Xuzhou， Jiangsu 221116；

Jiangsu Vocational Institute of Architectural Technology， Xuzhou， Jiangsu 221116）

Abstract As an advanced teaching method， Content-based Instruction （CBI） is very effective in the process of language teaching. This paper focuses on the current situation and put forward the innovation and improvement of English Teaching in higher vocational colleges.

Key words Content-based Instruction （CBI）； English Teaching； Vocational architectural Colleges

1 內容依托教學法（CBI）理論概述

1.1 內容依托教學法（CBI）的概念

內容依托教學法（content-based instruction，即CBI）源起于加拿大，20世紀90年代中期受到我國外語教育工作者關注并引進國內的，一種通過主題教學或者學科內容教學，達到既定英語學習目標的先進教學方法。其作為一種將語言和實際教學內容相融合的先進教學方法，重點強調教學模式上從學習語言到學習相關學科的知識，最后達到語言學習目標的轉變。該語言學習方法經過多年來持續不斷發展，逐漸固定為以下幾種比較有代表性的具體教學模式：主題教學模式、輔助教學模式、保護教學模式、沉浸語言教學模式以及內容加強模式。

1.2 內容依托教學法（CBI）的特征

（1）內容依托教學法（CBI）的使用前提是對學科知識的極度重視，整個教學法必須在相關語言學科知識的基礎上進行，而非以往一味地注重語言形式以及語用功能。

（2）該語言教學模式之下的教學過程中，所使用的一切教學和學生學習材料，都應該選用英美文化環境下的原始語言材料，學習的目的應偏重于英語的應用能力。

（3）在該教學模式的應用過程中，第一步要做的就是了解學生個體情況，諸如：語言學習的基礎、語言情感、個人喜好以及未來職業發展方向等。在了解此類學生的個體情況之后，才進行合理的課程設置，以滿足不同學生的學習需要。

2 內容依托教學法（CBI）與建筑類高職英語教學

2.1 建筑類高職英語教學的現狀

（1）教材缺乏建筑類的職業性，所設置課程針對性不足。現行高職類英語教材出于對高職類學生學習基礎稍顯薄弱特點的考慮，在教材設計過程中，過多地強調了英語語言以及英語相關專業知識，忽略了建筑類學生的“職業性要求”，不能使學生通過對所有學科的綜合學習來鞏固英語。甚至，還有學習內容與未來職業方向嚴重脫節的情況發生。此外，英語教材更新換代速度跟不上建筑類的行業發展，所學英語知識存在一定的滯后性，一定程度上影響了其作為一門實用性語言工具的效用。

（2）建筑類高職院校師資薄弱，教師在跨學科教學環節力不從心。作為建筑類高職院校的英語課程，就應該在一定程度上強調英語在傳達建筑專業知識的效用。但是，擔任該類院校的英語老師很難做到英語專業和建筑專業的“兩通”。一般情況下，英語教學工作都是由專業英語老師承擔，其雖然能做到在英語專業知識講解上的駕輕就熟，但是由于其在建筑類專業知識層面的欠缺，使得其在建筑類專業知識的講解環節非常吃力。也有考慮到該問題的院校和領導選用專業建筑老師來承擔建筑類專業學生的英語教學工作。這種做法雖然保證了英語課程在建筑類專業內的“專業性”，但是由于其英語語言素質普遍偏低的原因導致整個英語教學質量受到影響。

（3）教學方法僵化，教學效果不明顯。目前，大多建筑類高職院校的英語課程仍然是沿用了高中英語課程的教學方法，仍然以授課老師為中心，采用單詞、句子、語法點逐個講授以及翻譯課文的教學方法。在此種教學模式之下，學生在整個教學過程中始終處于被動地位，其學習“主體”地位很難得到保證，這在很大程度上影響了學生的學習積極性和探索知識的主動性。

3 CBI模式在建筑類高職英語教學中的應用

3.1 內容依托教學法對學生英語學習效果提高的具體表現

（1）內容依托教學法，可以促使學生主動學習英語知識，并將之運用到建筑類課程的綜合學習之中。在該種教學法所設置的情景模式之下，充分調動了學生學習英語的積極性和自主性。

（2）通過多種課程的綜合學習，有效擴充了學生的知識面。在建筑類高職英語教學中，英語教師結合建筑行業的真實資料和數據，使學生不僅在活潑、輕松的課堂氛圍中掌握了一定的英語知識，而且對建筑專業的知識也多有涉獵，很大程度上開闊了學生的眼界。

3.2 教學法創新與改進策略

（1）英語教材的改進和創新。其一，有效整合現有英語教材，加大具有“職業”特色的校本教材的開發和研究力度。目前，多數建筑類高職院校的英語教材都將對專業英語知識本身的學習作為第一出發點，在“職業”性上考慮很少。應該在內容依托教學法（CBI）的指導下，整合出一本具有建筑類專業“職業”性的英語教材。

其二，加強輔助教學資料的開發。可以在建筑類專業已有的英語教材的基礎上，大量搜集、整理一些建筑類專業性較強的英語教學輔助性資料。

（2）教學手段的創新與改進。首先，在建筑類高職院校英語教學過程中，充分利用多媒體、計算機網絡等新型教學設備，采用“立體化”的教學手段。其次，利用建筑類專業的學科特色，創設模擬教學環境，從而提高學生的英語表達與應用能力。最后，充分利用網絡實現遠程教學，將之作為課堂教學的輔助教學手段。

（3）加大英語教師“跨學科”教學能力培養力度。出于對高職類院校英語教學的“職業性”考慮，為了提高整體英語教學質量，學校應該加大對教師“跨學科”教學能力的培養力度。同時，教師自身也應該考慮到高職類院校英語教學工作的特殊性，主動學習和了解建筑行業知識，提高自身“跨學科”英語教學能力。學校可以盡可能為英語教學團隊提供一些專業的建筑行業常識的學習機會，讓廣大英語教師在做好自己的本質工作之余，努力學習建筑類專業知識，做到對建筑類專業知識的了解和涉獵。如此一來，就會很大程度上提高建筑類高職英語教學的實效性，達到英語教學的“跨學科”目標。另外，學校還可以發動各專業教師，組織一些不同專業和不同學科教師之間的交流活動，讓他們在活動過程中取長補短，全面提高自身“跨學科”教學能力。

（4）改進教學方法，全面提高學生學習興趣。合理科學的教學方法對提高學生的學習興趣和教學實效性作用重大。建筑類高職學生在入學前多是理科出身，在英語基礎上具有明顯的劣勢。所以在英語教學過程中，教師一定要注意結合學生的英語基礎和接受能力，由淺入深，由難到易，逐步提升教學內容的難度。另外，在教學方法的選擇上，需要盡量選擇一些輕松活潑、學生樂于接受的新型教學方法。這樣不僅可以營造一種輕松的課堂氣氛，提高學生的學習熱情，而且還可以明顯加快教學進度，增強高職類英語教學的實效性。

4 結束語

內容依托教學法（CBI）不僅融合了對英語學科知識的學習與實際應用訓練，而且還有效解決了建筑類高職學生對英語學科學習的積極性、自主性以及學習興趣普遍不高的問題。實現了職業教育中英語學科教育的“職業性”轉變，在提高高職學生的綜合素質方面具有重大作用。

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