初中數學如何把握課堂教學

劉翔

初中數學為了提高數學課的效率，可以發展學生的思想和思維活動，讓鮮活靈動的教學出現，讓充滿情趣的課堂變得更加富有生機，教師必須加強組織、參與和引導，讓學生在自主、合作和探究的學習氛圍中，推動數學探究性活動的進程，從而更好地駕馭數學課堂，讓數學課堂生成的空間最大化。

一、確立數學合理的有效教學的目標

1、突出主體，預設目標。課堂應該強調學生是學習的主體，指定數學的教學目標，考慮到學生的課堂行為、情感的變化、學習的結果，從學生的角度敘述學習的目標指向，讓教學向學生本位轉變。

2、細化要求，確立目標。我們制定教學目標的時候要根據學生的行為方式來制定，做到精確化、標準化、具體化，可以理解，可以操作，可以把握的，并且具體到可以根據逐漸實施的一些過程來制定的。

3、層次分列，差異共存。教師要關注學生的發展和個體差異，允許在知識結構，理解能力，經歷上的差異。教師要關心學生的差別而設計不同的目標，制定不同層次的目標。

這些都是學生都能達到的，從低到高層次上逐漸實現的，讓學生根據自己的能力和實力來投入到探究活動中，收獲探究的樂趣。

4、重視學生，注重生成。教師要對教學目標產生深刻的思考，留下彈性的空間，實現一定程度上的動態生成，一切以學生發展為主，關注學生個體的差異，根據學生的表現及時引導，提升學生的境界，培養學生的品質。

二、打造特色的執教風格，培養學生的數學興趣

如果你的教學語言別具一格，課講得生動、風趣、有特色，那么學生就會喜歡你的課，你的教學也將有好的收獲.例如，在解方程時，有的學生往往在移項時忘記改變符號，究其原因：一是學生不理解移項是由等式的性質“兩邊都加上或減去同一個數或同一個整式”升華來的；二是學生把移項與加法交換律搞混亂了.本人利用自己善于打比方的特點去說明移項與加法交換律的不同：移項是把方程中的某一項從“=”號的一邊移到另一邊，這個“=”

號像一座山，而山兩邊景色是不同的，把方程的項從山的一邊移到另一邊要翻個跟斗，要換環境，所以要改變符號；而利用加法交換律不需要把某一項從“=”號的一邊移到另一邊，沒有“山”翻，不需要翻跟斗，所以不需要改變符號.這樣的比方留給學生的印象非常深刻，學生很容易記住.

二、優化高效優秀的教學設計

1、教學內容板塊化。教師對數學教材的知識和外延進行充分理解和內化，在對學生思維預測的基礎上，將很多的知識點設計成若干板塊，并實施在各個教學環節中。教學中教師讓學生去傾聽去發現，并根據思維實際來調整教學，為產生生成服務。

2、教學結構板塊化。教師要制定規范有序完整的課堂教學結構，教師在上課的時候思路要更清晰，趨向開放性和深刻性的特點，比如，設計復習鋪墊和課堂小結的環節，密切聯系基礎知識，取舍重點難點，根據學生情況及時調整課堂教學策略。在這個環節中，數學教師可以注重情景鋪墊、自主探索、知識遷移等結構的優化，總結數學教學的經驗和教訓，并解決問題，并讓教學更加抽象和概括化，切近問題的本質。教師要采用多種教學手段拓寬視野，融進數學精神和智慧，對教材的內容進行教學重組和整合，選擇更好的內容進行加工，創設探究情景，設計出更多的研究切入口。

3、訓練角度板塊化。教師要全面了解和關心學生，求得學生最大程度地發展，比如，教師可以設計出“練習超市”，讓學生自由選擇自己喜歡的題目，分為基礎題、提高題、競賽題、拓展題等。這樣學生可基本有發展，能力也得到發展，通過學習和鞏固，運用和發展了學生的創造性思維，提高了學生的解題能力，數學彈性作業的設計和完成又在很大程度上豐富了學生的數學素養。

三、調動學生學習的積極性和主動性

1.重視小測驗，調動學生學習積極性在數學教學中，我利用每節課最后5分鐘，針對教學內容設計一個小測驗.小測驗分A卷、B卷，題目難易相當，但題目不同，讓單號學生做A卷，雙號學生做B卷，以防止學生相互抄襲.這樣能及時檢查學生的學習情況，同時也讓學生相互競賽，看誰得分多，從而提高了學生學習的積極性和主動性.

2.鼓勵學生訂下自己的奮斗目標，調動學生學習的主動性如果學生在學習的過程中訂下自己的奮斗目標，那么他們就像既有舵又配置了發動機的船，不用費力搖槳，船也可以自己航行了.而且學生明確自己的奮斗目標后，他們必定會主動學習，那么，課堂教學效果必定會得到顯著的提高.

四、積極發揮教師評價的妙用

1、重視學生的感受，運用即時評價。教師要運用眼神、動作、肢體等語言，對學生的學習行為進行即時評價，只有這樣，才能讓學生收獲及時地進步。

2、體驗學生的感受，運用差異評價。教師要針對不同的學生運用不同的評價尺子，對學生進行數學而有效的評價，這樣能夠讓學生獲得激勵，產生成功的體驗，增長學生的自信心。

3、分享學生的感受，運用延時評價和即時評價。教師要及時分享學生在數學教學中的感受，并珍惜學生的情感和體驗，給予高度的評價，給學生數學合理的評價能幫助學生之間交流和思考，促進思維的發展，并讓學生形成樂于學習，樂于探究的優秀品質。學生在自主學習的氛圍中成長，收獲的是心靈的成長。

總之，初中數學教師要給學生帶來學習的動力，對學生數學意識和數學思維的發展產生積極而深遠的影響。初中數學教師要加強課堂生成性教學的研究，針對當前初中數學課堂上所存在的與新課程改革不合拍的問題，整抓實改，落實在行動上，全面提高初中數學課堂教學的有效性，進一步深化初中數學課堂教學改革的進程。