如何提高中途接手英語薄弱班級的成績

謝珊珊

【摘要】中途接班是教師在教學(xué)過程中遇到的最為棘手的事件之一，特別是接手一個初三英語薄弱班級，者更會使老師心力交瘁。英語薄弱班級的大部分學(xué)生必定排斥英語學(xué)習(xí)，信心低迷。作為英語教師必須報著良好的心態(tài)按照新課改理念所要求的以學(xué)生為中心，為學(xué)生創(chuàng)造有價值的前途。本文從新課程改革理念出發(fā)，結(jié)合接手初三英語薄弱班級所面臨的困難和產(chǎn)生的原因，深入分析如何再次激發(fā)學(xué)生對英語的興趣并提高英語成績。

【關(guān)鍵詞】中途接班 英語薄弱 提高成績

眾所周知中途接手初三英語教學(xué)工作，特別是英語基礎(chǔ)薄弱的班級，教師會面臨重重困難。這就要求英語教師必須擺正心態(tài)，盡可能視學(xué)生的英語基礎(chǔ)為零，以學(xué)生為中心，結(jié)合分析該班級英語薄弱的原因，積極探索行之有效的教學(xué)手段，采取行之有效的學(xué)法指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生對英語的二次興趣，保證英語教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，圓滿完成初中英語教學(xué)任務(wù)。

一、中途接手初三英語薄弱班級教學(xué)所面臨的困難及產(chǎn)生的原因

（一）對學(xué)生缺乏足夠的耐心和責(zé)任心，放任自流的態(tài)度令英語薄弱班級學(xué)的兩級分化嚴(yán)重。當(dāng)然這里說的英語薄弱班級也有不少學(xué)習(xí)成績不錯的學(xué)生，英語薄弱班級中成績不錯的學(xué)生往往有比較強的自律性和自主學(xué)習(xí)的能力，這也算是英語薄弱班級的閃光點。但是，大量的薄弱學(xué)生的成績大大削弱了班級的整體成績，老師教書育人是面向全班的學(xué)生，而不是僅僅提高一小部分學(xué)生的成績而忽視另一部分。

（二）初三是初中的最后一年時間比較短。接班的老師在這一年中將面對來自學(xué)生和其家長的質(zhì)疑和比較，還有校領(lǐng)導(dǎo)和教研組內(nèi)老師的期待和信任，無形中的壓力往往使接班老師畏手畏腳。在教學(xué)中一些學(xué)生可能會發(fā)出“以前老師是這樣”、“以前老師說”等等的不信任之語，使得接班老師陷入難堪，使師生關(guān)系日生間隙，甚至引發(fā)對立情緒，這樣的接班教學(xué)必然步入失敗。

（三）英語教學(xué)過程中聽、說、讀、寫習(xí)慣的改變可能造成學(xué)生的不適應(yīng)。畢竟英語老師沒有統(tǒng)一經(jīng)過專業(yè)的播音培訓(xùn)，帶有不同的口音也是正常的，在教學(xué)習(xí)慣方面必然也和原教師的有所不同，這些的差異也將給接班教學(xué)帶來一定的麻煩。

（四）成績薄弱的學(xué)生自我打上了“差生”的標(biāo)簽。經(jīng)過初一和初二兩年的學(xué)習(xí)，成績薄弱的學(xué)生積累出諸多的陋習(xí)和冷漠，一次次考試失敗的打擊使得英語薄弱班級學(xué)生的學(xué)習(xí)信心逐步的被擊潰，他們到了初三往往在英語口語方面上基本失聲念不出口，這個問題在成績薄弱班級的好學(xué)生身上也存在，這是班級學(xué)習(xí)氛圍造成的。更嚴(yán)重的是成績薄弱學(xué)生的放棄，在課堂睡覺，不做作業(yè)，甚至放棄考試。

二、如何提升英語薄弱班級的成績

中途接班的磨礪必將使教師的教學(xué)水平得到提升。針對初三畢業(yè)班繁重的教學(xué)任務(wù)，作為教師應(yīng)盡自己最大的努力接好班級，使學(xué)生的的成績有所提升。

（一）做好充足的接班準(zhǔn)備。

接班是一項艱巨的任務(wù)，但又是一項不得不全力以赴的任務(wù)。在接班前應(yīng)了解將要接手班級的情況包括：班級成績的具體分布和班級各個學(xué)生的大體情況。英語薄弱的學(xué)生不能一律定義為差生，即便是差生也會在某一方面比較突出。班上一個學(xué)生陳某的英語考試常常不及格，但是我發(fā)現(xiàn)他在背書方面比較有特長，我就常常加強他背單詞和課文的機會，現(xiàn)在他的英語成績已有提高。在前期的了解過程中，可以請教班級的其他科任老師、班主任或者原英語老師，力爭做到客觀，這樣才能針對班級定制合理的教學(xué)計劃。特別要注意班上可能出現(xiàn)一些心理也薄弱的學(xué)生，老師應(yīng)該給予他們特別的關(guān)注，在教學(xué)過程中盡量使用激勵性用語對他們進(jìn)行教導(dǎo)，因材施教才是提升成績的基礎(chǔ)。

（二）良好的心理素質(zhì)和扎實的專業(yè)知識。

開始接班時學(xué)生和教師都是相互陌生的，這時第一印象尤為重要，微笑是打破堅冰的最好武器，微笑是表達(dá)出最容易接近的狀態(tài)，老師在教學(xué)時應(yīng)該面帶微笑并充滿激情的溶于學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。剛開始接手班級時不應(yīng)該立刻擺出嚴(yán)師姿態(tài)，這樣不但讓學(xué)生產(chǎn)生距離感，甚至有可能使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。因此，接班時與學(xué)生的第一次見面必需面帶微笑，營造輕松的氣氛，這樣才有可能使學(xué)生對英語課堂產(chǎn)生興趣并重新建立信心。

面對新的老師，學(xué)生會在教學(xué)過程中對提出質(zhì)疑。對于質(zhì)疑，老師應(yīng)該欣于并勇于接受，應(yīng)該把學(xué)生的質(zhì)疑引導(dǎo)到正確的學(xué)習(xí)氛圍中，讓教學(xué)得以順利進(jìn)行。在教學(xué)過程中學(xué)生常常會發(fā)出“以前老師是這樣”、“以前老師說”等等的不信任之語，這時候就要發(fā)揮教師自身過硬的知識儲備了。初中的英語知識點是固定的，之所以和原先的教師在教學(xué)過程中產(chǎn)生差異，可能是聽、說、讀、寫方面的習(xí)慣差異造成學(xué)生的錯覺。接班教師應(yīng)該結(jié)合現(xiàn)代英語教學(xué)的多樣性，在教學(xué)中把體驗式英語教學(xué)、情景式教學(xué)和娛樂性英語教學(xué)相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)科的二次興趣，提升學(xué)生對老師的認(rèn)同感，建立積極和諧的師生關(guān)系。

（三）針對各個學(xué)生的程度進(jìn)行差異性教學(xué)

英語薄弱班級的學(xué)生往往兩級分化嚴(yán)重。英語較強的學(xué)生往往學(xué)習(xí)自主性較強，可以比較好的接受在教學(xué)時所傳授的知識點。在教學(xué)過程中，老師對英語較強的學(xué)生應(yīng)按教學(xué)任務(wù)完成教學(xué)并附帶提升性練習(xí)，對他們應(yīng)該實施有限度的開放式教學(xué)，不應(yīng)該過多的限制他們自我發(fā)展的空間。手把手式的教學(xué)有可能使英語較強的學(xué)生因突然改變學(xué)習(xí)方式而產(chǎn)生不適應(yīng)感，從而造成成績下滑。但是針對大多數(shù)英語薄弱的學(xué)生，在教學(xué)過程中教師應(yīng)該放慢進(jìn)度。英語教學(xué)過程就像建房子，房子的地基尤為關(guān)鍵，英語的基礎(chǔ)也是一樣。初一的英語教學(xué)可以算是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的地基所在。英語薄弱的大部分學(xué)生初一的英語基礎(chǔ)不扎實，甚至有學(xué)生連音標(biāo)都認(rèn)不全。針對這種情況，教師必須先幫他們補全基礎(chǔ)，多給他們創(chuàng)造學(xué)習(xí)的契機，以娛樂性教學(xué)和安撫性教學(xué)為主，令他們的信心得以恢復(fù)。課后還應(yīng)該多關(guān)注他們，令他們感到老師沒有放棄他們，使他們愿意信任和親近你，愿意讓你來幫助他們打磨基礎(chǔ)。

（四）在教學(xué)過程中活用激勵性評價用語

經(jīng)過前兩年的學(xué)習(xí)，學(xué)生的發(fā)展軌跡各不相同。有的孩子很在乎別人的看法，有很強的自尊心，他們喜歡表現(xiàn)自己，但又特別害怕出錯，特別體現(xiàn)在英語學(xué)科，其中英語薄弱的學(xué)生尤為明顯。有些學(xué)生心里很想說，卻不敢回答，怕出錯。這就需要教師遵循新課程的核心理念，進(jìn)行深入思考并實踐，以學(xué)生發(fā)展為本，讓學(xué)生參與課堂，尊重學(xué)生，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使用積極恰當(dāng)?shù)脑u價語來激勵學(xué)生，給每位學(xué)生期望和激勵，讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中有成就感。在英語課堂教學(xué)中，教師應(yīng)積極合理地利用激勵性評價用語，最大限度地發(fā)揮其作用。

在教學(xué)過程中教師經(jīng)常會感覺學(xué)生上課時的緊張情緒，教師應(yīng)該使用“Take it easy！”“Dont be nervous！”等激勵性用語來協(xié)調(diào)氛圍，讓學(xué)生感受到教師和藹深切關(guān)愛，縮短學(xué)生與教師間的距離。當(dāng)然也可以通過學(xué)生互動來活躍氣氛巧妙激勵學(xué)生。當(dāng)學(xué)生在課堂上回答錯誤時，教師盡量不說“You are wrong.”（你是錯的。）最好使用“Do you have a better answer？”（你有更好的答案嗎？）當(dāng)學(xué)生因為粗心而忽略了某些關(guān)鍵點時，最好不用“Cant you see it？”（你看不見？），而用“Please be more careful.”（請再仔細(xì)點。）

對一些英語薄弱的學(xué)生來說，老師的一句重語都有可能打垮他們的信心和興趣。因此老師在教學(xué)過程中應(yīng)該非常注意對英語薄弱學(xué)生的教學(xué)用語，對他們應(yīng)該積極鼓勵“Dont be nervous！” / “ Be brave！” / “Thats OK.”/ “You can！”，這樣會激勵他們大膽前進(jìn)，讓他們感受到教師的鼓勵期望和關(guān)懷，從而使學(xué)生更能接受老師和老師的批評，并不斷去改正自己的錯誤。對于很少發(fā)言卻舉手的學(xué)生，教師應(yīng)及時進(jìn)行表揚“You are really brave！”/ “ Come on！”.教師真誠、具體的表揚鼓勵既能夠幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足，又能維護學(xué)生的自尊心，使表揚更具有說服力。

總之，中途接班對教師來說是個巨大的挑戰(zhàn)。對于英語成績薄弱的班級，教師應(yīng)付出更多的努力，全面分析學(xué)生成績薄弱的原因，根據(jù)新課改理念的要求實施具體有效的方法，從而重新培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高學(xué)生的積極性，進(jìn)而提高英語成績。

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