培養小學語文語感，增強語言表達能力

劉瑜

語感是當代美國語言學家喬姆斯基轉換生成語法中一個極其重要的概念。我國最早提出語感的是夏丐尊先生，其后葉圣陶、呂叔湘、張志公等開始創導語感教學，隨之語感逐漸為人們所理解和認同。近年來，隨著語言教改的不斷深入，人們在對傳統的重新審視中，越來越關注“語感教學”這一話題，并與現代社會語言學和心理語言學聯姻，試圖以此為突破口。從理論到實踐進行深入系統探討，開拓出一個當代語文教學的“語感”新熱點。

一、概念的界定

什么是語感？作為定義，不同場合有不同的解釋，目前尚無明確的界定。這里先列舉幾例權威的論述。

在我國最早提出語感這一概念的是夏丐尊先生，他把語感定義為對于“文字”的“靈敏的感覺”。他說，“在語感敏銳的人的心理，‘赤不但解作紅色，‘夜不但解作為晝的反對吧。‘田園不但解作種菜的地方，‘春雨不但解作春天的雨吧。見了‘新綠二字，就會感到希望，自然的化工，少年的氣概等等說不盡的旨趣，見了‘落葉二字，就會感到無常、寂寥等等說不盡的意味。”本人認為：語感就是人對語言文字的感受能力。語感的這種本質特征具有四個方面的規定性：第一，感受的主體是人。人對客觀世界的感受多種多樣，如樂感、色感、味感，語感只是人感受能力的一種。第二，感受的直接客體或對象是語言文字。它既可是口頭語言，也可是書面語言，既可是形式的，也可是內容的，更多的則既有形式的又有內容的。第三，語感是語言文字刺激源作用于人的視聽感官而產生的心理反映，這種心理反映具有心理因素的綜合性。第四，語感作為人的一種能力，就會有高下優劣之分，而且，只要其先天的生理基礎具備，語感能力可以在后天進行培養和發展。

二、語感培養的基本策略

（一）加強朗讀訓練，以多讀促語感

“讀書百遍、其義自見”幫助學生感知語言的金鑰匙就是“讀”。讀是手段，更是目的，是一種有效的語感練習。針對《威尼斯小艇》一文教學。談談教者是如何在讀中培養語感的。

1、初讀課文，感受語感。在激發了學生愛好，創設了學習氛圍的前提下，請學生初讀全文。初讀，是讓學生對課文進行初步的整體感知，了解大意。可讓學生通過聽教師范讀或錄音，自由讀，出聲朗讀等途徑來進行。這時的“讀”要充分，先要正確練讀，做到不多一字，不少一字。在讀熟課文的基礎上，讓學生用自己喜歡的方式去理解詞句及全文所表達的意思，也可適當安排復述、討論、說說印象深刻的畫面等環節，讓學生把自己的初步感受表達出來。本文教學，教者讓學生初讀后，把自己最想抓拍的鏡頭找出來，有效訓練學生對文本語言的初步感悟。

2、品詞析句，體悟語感。引導學生對文章的重點部分進行各種形式的朗讀。把握文章的語氣、節奏、句式、格調，揣摩作者蘊涵的情趣和意旨。運用增、刪、換等方法充分感知課文正確的用詞。生動的造句，巧妙的布局，感人的情趣等，使課文內容立體化，形象化，進而對文章的內容產生真切的感受，自然而然的浸潤到學生的內心深處，從而激起學生情感的共鳴，在不知不覺中提高了語言的感受能力，培養語感。如（1）抓重點詞。如在教學中，教者抓住對威尼斯小艇的描寫語段，讓學生抓住重點詞進行反復地朗讀，對課文形象生動的語言作細細品味，體悟動靜結合。（2）比較句子。在教學時，把“仿佛田溝里的水蛇”中“仿佛”一詞，分析句式，替換成“好像”一詞，通過對比朗讀，就可感受到作者在用詞方面的講究。在教學中讓學生經常性地對語言進行比比、讀讀、想想、議議，使學生體會到譴詞造句的準確生動。從而感受祖國語言文字富有變化的無窮魅力。

3、通過美讀，積累語感。美讀是朗讀的外在表現形式與朗讀內容的完美統一。美讀可以使兒童的心靈得到滋潤。美讀可以使學生的聰明受到激發。這是一種無意識的，欣賞性的一遍接著一遍地讀，讓學生通過讀，跟著語感和作者到一起，再把所體會到的文章的思想感情表達出來。為了激發學生的愛好，可安排多種形式。如：默讀、誦讀、引讀、帶讀、自由讀、分角色讀、配樂讀、誦讀等。在教學“小艇穿過…情趣”一句時。教師通過引領學生感悟情境美讀。

（二）創設教學情境，以形象促語感。

閱讀教學中常遇到一些抽象的、曲折委婉的、情深意長的內容，學生很難領會、理解。只有使概括的東西變得具體形象，學生才有可能觸景生情、浮想聯翩，才能對詞句有具體感受，進而達到領悟。因此，在教學中，借助導語、演示、圖片、簡筆畫、媒體等直觀形象的手段，化抽象為形象，讓學生感受、體會字里行間的情韻氣勢，為學生的想像、領會、說話提供語境。培養他們敏銳的語感。

1、精心設計導語。精美的導語可創設情境，渲染氣氛，從而撥動學生的“情弦”。往往教師娓娓道來的導語不但使學生從形式上、內容上感受知識，更能受到強烈的語感熏陶。

2、穿插媒體演示。巧妙的演示也可創設情境，栩栩如生的畫面，可以幫助學生領悟。在教學中。充分利用電教手段。用錄音機可播放美妙的音樂，用投影片可展示文中的詩情畫意，可剖析課文的內在涵義。運用這些，能使教學過程有形、有音、有情、有境。使課堂氣氛活躍，使學生情意盎然，如見其形、如聞其聲、如臨其境，從而激起強烈的求知欲，促進語感的培養。在本課教學中，教師通過圖片展示，讀畫結合，播放錄音等形式，培養語感。

3、注重實踐，增強語感。語感是學習規范語言長期積淀的結晶，只有強化聽說讀寫的實踐，持之以恒，養成習慣，才能形成對文章的感受能力。這主要體現在以下幾方面的實踐活動：聽，就是教師創設一定的語言環境，諸如上課聽講、聽別人講話、聽電視廣播等。在這一過程中，要求學生集中注意力，及時捕捉語言信息，了解內容，抓住中心和要點等。這有助于學生對語言的感受，更好地培養學生的語言感受能力。說，就是在一定的場合中，讓學生用言語表達自己的思想感情。這一過程就是言語的口頭運用，在說的過程中，學生的思維在積極地活動，組織語言極快，要求說話的語言準確、連貫、得體。因此，教師要在教學中安排豐富多彩的語文實踐活動，如開故事會、舉行朗誦比賽、表演話劇等，在語言運用中增強語感能力。

葉圣陶先生說：“語言文字的訓練，最要緊的是語感訓練。”呂叔湘先生認為：“語文教學的首要任務是培養學生各方面的語感能力。一個學生的語感強了。他在理解方面和表達方面都會不斷前進。”我們一定要在學生語感培養的道路上堅持不懈。