淺談基于“第二人生”的中學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)

杜婧

【摘 要】本文主要研究在虛擬環(huán)境“第二人生”中進(jìn)行英語自主學(xué)習(xí)的可行性及其優(yōu)勢，探索適合當(dāng)代中學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)模式。

【關(guān)鍵詞】自主學(xué)習(xí)；虛擬環(huán)境；第二人生；中學(xué)生英語

1研究背景

近年來，自主學(xué)習(xí)已成為當(dāng)前課程與教學(xué)改革推行的一項重要的課程目標(biāo)和一種有效的學(xué)習(xí)模式。研究表明，我國外語學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)水平總體上很弱[1]，亟需為學(xué)生營造自主學(xué)習(xí)氣氛，創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)條件，改善缺乏自主學(xué)習(xí)環(huán)境的狀況。因此，很多研究提出創(chuàng)建自主學(xué)習(xí)中心，它是基于計算機網(wǎng)絡(luò)的英語自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺，該系統(tǒng)平臺可以充分支持大學(xué)生進(jìn)行英語的聽、說、讀、寫、譯等自主訓(xùn)練，整合英語學(xué)習(xí)資源，內(nèi)容豐富，集多種學(xué)習(xí)功能于一體[2]。對于如何創(chuàng)建真實、自然的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，不少研究者提出運用虛擬環(huán)境技術(shù)促進(jìn)自主學(xué)習(xí)，為英語教學(xué)提供了廣闊的空間，創(chuàng)建了豐富而生動的超媒體英語學(xué)習(xí)環(huán)境，從而為學(xué)習(xí)者提供一個真實、自然的外語自主學(xué)習(xí)環(huán)境[3]。

2自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)可作出狹義和廣義的理解：狹義的自主學(xué)習(xí)指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過其創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)行為實現(xiàn)自我發(fā)展；廣義的自主學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)者通過運用多種手段和途徑，選擇有目的的學(xué)習(xí)任務(wù)和內(nèi)容，從而實現(xiàn)自我發(fā)展[4]。自主性學(xué)習(xí)的教學(xué)強調(diào)確立學(xué)生的主體地位，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)動機和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，特別重視學(xué)習(xí)者的主動學(xué)習(xí)和探索學(xué)習(xí)[5]。

3虛擬環(huán)境和“第二人生”

虛擬環(huán)境技術(shù)是20世紀(jì)末發(fā)展起來的一項高新技術(shù)，借助它可以將現(xiàn)實世界模擬到計算機網(wǎng)絡(luò)中，使得進(jìn)入其中的用戶猶如身臨其境一般，沉浸其中而不懷疑其真實性[6]。“第二人生”是美國林登實驗室于2003年開發(fā)的一款大型三維虛擬網(wǎng)絡(luò)社區(qū)。不同于一般的虛擬社區(qū)，它融入了現(xiàn)實的要素，有來自世界各國的語言學(xué)習(xí)者，尤其是英語學(xué)習(xí)者，組成了廣泛的交際網(wǎng)絡(luò)，穿梭于虛擬建造的不同地點，我們可以利用這點優(yōu)勢在其中進(jìn)行英語的學(xué)習(xí)[7]。

4“第二人生”中的中學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)

首先，中學(xué)生的課程學(xué)習(xí)活動是在“第二人生”中的Cypris Club中進(jìn)行的。它為中學(xué)生們提供了一個學(xué)習(xí)英語的母語環(huán)境，它是虛擬現(xiàn)實的，非常逼真，使得學(xué)生能夠沉浸其中進(jìn)行學(xué)習(xí)。其次，中學(xué)生能夠自主選擇學(xué)習(xí)地點和老師，并可以積極地參與到每節(jié)課的話題當(dāng)中。在Cypris Club里，有專門的課程表，隨時滾動著什么時間、誰、上什么課程，以及課程的大概內(nèi)容等，中學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好，選擇自己喜歡的課程。這里還有許多供學(xué)生參與的課程，比如商務(wù)英語、教授講座、導(dǎo)游見面會、寓言講解等。第三，這里的學(xué)習(xí)過程是自主的。學(xué)習(xí)過程的自主不僅包括對于學(xué)習(xí)時間、所學(xué)內(nèi)容的計劃，也包括學(xué)習(xí)的自覺性。在“第二人生”中的Cypris Club虛擬語言社區(qū)進(jìn)行學(xué)習(xí)，每節(jié)課的老師只有一個，在組織學(xué)生就某個話題進(jìn)行討論時，要靠學(xué)生的自覺性。第四，教師和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。學(xué)生們認(rèn)為“第二人生”中教師的角色很重要，這里教師的教授方式更加適用于學(xué)生，學(xué)生學(xué)習(xí)的方式也由單一的教師傳授，變?yōu)楦佣鄻拥淖灾鬟x擇學(xué)習(xí)。第五，教學(xué)資源極為豐富。在“第二人生”中，所有的操作標(biāo)識全部是英文的，所以中學(xué)生可以邊操作邊學(xué)習(xí)英語。另外這里有許多的虛擬“世界”，并且配有圖片，中學(xué)生可以通過閱讀圖片上的內(nèi)容選擇去向何處，練習(xí)了閱讀能力，這里還有許多圖片文字幫助他們了解外國文化。第六，學(xué)習(xí)動機強烈。在Cypris Club的社區(qū)中學(xué)習(xí)時，中學(xué)生們會感到非常放松，學(xué)習(xí)動機也很強烈。當(dāng)學(xué)生們和老師們一起學(xué)習(xí)討論時，不會感到焦慮和壓力。

5本研究的應(yīng)用價值

自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)應(yīng)該是一個循序漸進(jìn)、潛移默化的學(xué)習(xí)過程。“第二人生”整合眾多優(yōu)勢資源，實現(xiàn)了資源的開放與共享[8]。本文通過中學(xué)生在虛擬語言學(xué)習(xí)社區(qū)中的學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)“第二人生”為學(xué)生提供了諸多便利，使其擁有輕松的學(xué)習(xí)心理，獲得豐富的學(xué)習(xí)資源，自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)計劃，自由的選課學(xué)習(xí)，并保持有強烈的學(xué)習(xí)動機。因此，研究在虛擬環(huán)境中培養(yǎng)中學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的問題頗具科學(xué)意義和應(yīng)用價值。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐錦芬. 大學(xué)外語自主學(xué)習(xí)理論與實踐 [M]. 北京： 中國社會科學(xué)出版社， 2007.

[2]徐錦芬. 國外“自主學(xué)習(xí)中心”研究述評 [J]. 北京： 華中科技大學(xué)， 2007：59.

[3]楊蕊. Postgraduates ‘Autonomous English Learning under CALL [D]. Xiamen： Xiamen University， 2007.

[4]仇鑫奕. 虛擬現(xiàn)實技術(shù)支持下的對外漢語教學(xué)模式 [J]. 外語電化教學(xué)， 2006（2）： 32-36.

[5]馬武林， 蔣艷. 基于Second Life的英語教學(xué)途徑新探 [J] ，2007