淺談初中化學(xué)用語的有效教學(xué)

張娜

摘要：化學(xué)用語是學(xué)生學(xué)好化學(xué)的必備工具，初中生初學(xué)化學(xué)用語，會(huì)感到既抽象又困難，這給教師的教學(xué)也帶來了挑戰(zhàn)，本文對(duì)化學(xué)用語的教學(xué)方法進(jìn)行了闡述，具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：化學(xué)用語；有效；教學(xué)

化學(xué)用語是整個(gè)化學(xué)學(xué)習(xí)的入門和基礎(chǔ)，是學(xué)生學(xué)好化學(xué)的必備工具，它貫穿于初中化學(xué)的始終，主要包括元素符號(hào)、化學(xué)式、化學(xué)方程式等。初中生由于剛接觸化學(xué)，會(huì)感到化學(xué)用語的學(xué)習(xí)難度較大，抽象、無趣，主要表現(xiàn)為：記不住、易混淆、不理解、不會(huì)用等，部分學(xué)生甚至失去了對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和信心，這也極大影響了學(xué)生化學(xué)能力的提升。為了讓學(xué)生學(xué)的輕松活潑，順利通過這一關(guān)，也為了獲得良好的教學(xué)效果，因此，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，勤于摸索教學(xué)方法，讓學(xué)生體驗(yàn)到化學(xué)語言的獨(dú)特魅力。

一、化學(xué)用語的重要性和功能

化學(xué)用語是國際化學(xué)界統(tǒng)一規(guī)定的一種特殊符號(hào)，是一種國際性的科技語言，也是研究化學(xué)和學(xué)術(shù)交流的一種工具，它簡明直觀、概括力強(qiáng)。初中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“化學(xué)用語是用來表示物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)和變化規(guī)律的，必須讓學(xué)生經(jīng)常練習(xí)，達(dá)到會(huì)寫、會(huì)讀、會(huì)用，了解他們的化學(xué)意義，逐步熟練地掌握這些工具”[1]。

化學(xué)用語是化學(xué)計(jì)算的基礎(chǔ)，是學(xué)習(xí)化學(xué)的重要工具，是初中生學(xué)好化學(xué)的關(guān)鍵，也是發(fā)展學(xué)生抽象思維的重要形式之一。在開始學(xué)習(xí)化學(xué)時(shí)，就應(yīng)該讓學(xué)生知道化學(xué)用語的重要性，可以類比學(xué)生熟悉的英語學(xué)科，外語學(xué)習(xí)：字母——單詞——句子，化學(xué)學(xué)習(xí)：元素——化學(xué)式——化學(xué)方程式，使學(xué)生了解到化學(xué)用語在初中化學(xué)中有著舉足輕重的地位，對(duì)化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)也有了整體的把握。

二、化學(xué)用語的教學(xué)策略

2、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。化學(xué)用語內(nèi)容抽象，如果只是單一的講授，學(xué)生會(huì)感到枯燥，記憶效果差。因此，化學(xué)用語的教學(xué)要變換多種教學(xué)方法，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。（1）可用諧音法記憶元素符號(hào)，如硫元素 S（流失），鈉元素Na（nà），氧元素O （嘴巴圓圓吸氧），金元素Au（哎呦，金子）等；（2）用卡片記憶元素符號(hào)：卡片一面寫元素符號(hào)，一面寫元素名稱，隨意抽取一張讓學(xué)生搶答卡片上相應(yīng)的元素名稱或相應(yīng)的元素符號(hào)；（3）用小游戲的方式記憶化學(xué)用語，如砸金蛋，回答砸中的元素符號(hào)或化學(xué)式，用電腦連連看的方式將名稱與符號(hào)一一對(duì)應(yīng)；（4）用口訣或順口溜的方式記憶化合價(jià)：金正非負(fù)單質(zhì)零； 鉀鈉氫銀正一價(jià)；氟氯溴碘負(fù)一價(jià)；鎂鈣鋇鋅正二價(jià)；三鋁四硅五價(jià)磷； 二三鐵二四碳； 硫有負(fù)二正四六； 銅汞二價(jià)最常見，再如將化學(xué)方程式的書寫步驟描述為：一寫二配三條件，四要瞄準(zhǔn)放暗箭[2]；（5）分小組搶答的方式記憶化學(xué)方程式的配平與書寫等。以上多種教學(xué)方式的開展，符合學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，寓教于樂，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，經(jīng)實(shí)踐驗(yàn)證，學(xué)習(xí)效果遠(yuǎn)好于枯燥的講授與記憶。

3、循序漸進(jìn)。開始學(xué)化學(xué)時(shí)，所掌握的物質(zhì)及其變化規(guī)律不多。因此對(duì)表達(dá)化學(xué)知識(shí)的化學(xué)用語不可能一下就掌握很多，需要有計(jì)劃、有步驟、由淺入深、由簡到繁、循序漸進(jìn)地進(jìn)行，要過好四關(guān)：元素符號(hào)、化合價(jià)、化學(xué)式、化學(xué)方程式。如元素符號(hào)的書寫每天可以識(shí)記3-5個(gè)，常見的27個(gè)符號(hào)記憶完一遍，再進(jìn)行整體練習(xí)和檢查；化學(xué)式書寫是初中化學(xué)的分水嶺，化學(xué)式寫不好，化學(xué)方程式就難以學(xué)好，從而形成一種惡性循環(huán)，而教材根據(jù)知識(shí)的邏輯順序，把這兩部分編排得很近，所以在短時(shí)間內(nèi)要求學(xué)生掌握這兩種化學(xué)用語會(huì)比較困難，所以教師一定要放慢進(jìn)度，等學(xué)生基本熟練掌握化學(xué)式的書寫后，再進(jìn)行化學(xué)方程式書寫的教學(xué)。否則，部分學(xué)生會(huì)因此而掉隊(duì)，從而失去化學(xué)學(xué)習(xí)的信心。

4、聯(lián)系實(shí)際，理解記憶。學(xué)習(xí)的最終目的在于運(yùn)用，用化學(xué)用語解釋生活中的現(xiàn)象，可以解開很多謎團(tuán)，學(xué)生會(huì)時(shí)刻感受到化學(xué)的無處不在，無時(shí)不有。如學(xué)習(xí)元素符號(hào)后，學(xué)生可以觀察礦泉水標(biāo)簽，知道其中含有哪些元素；鹽酸滴到大理石地面為什么有氣泡？知道雞蛋在石灰水中浸泡一會(huì)兒撈起可以保鮮的原因？也可以根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，推斷并識(shí)記化學(xué)方程式的書寫；還可對(duì)一些相似的化學(xué)方程式進(jìn)行規(guī)律總結(jié)，如C、CO和H2的還原性，“酸、堿、鹽”之間反應(yīng)的規(guī)律等，這樣就可以舉一反三，由此及彼，起到事半功倍的作用。

5、反復(fù)書寫和練習(xí)。初中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，必須讓學(xué)生經(jīng)常練習(xí)，達(dá)到會(huì)寫、會(huì)讀、會(huì)用化學(xué)用語，這說明化學(xué)用語的學(xué)習(xí)過程是一種反復(fù)練習(xí)的過程。根據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)化學(xué)用語的書寫錯(cuò)誤已經(jīng)成為家常便飯，如元素：“鈉”寫成“納”，“Al”和“Cl”不分，“錳”寫成“猛”等等；方程式“幾價(jià)鐵”之類的反應(yīng)式最為頭疼；化學(xué)角碼如元素化合價(jià)和離子符號(hào)混淆等。所以，教師在教學(xué)過程中要讓學(xué)生多練習(xí)，多讓學(xué)生暴露問題，并跟學(xué)生研討出彌補(bǔ)的辦法，在化學(xué)用語的批改上，要一絲不茍，避免擴(kuò)大錯(cuò)誤，養(yǎng)成不好的習(xí)慣。還要注意學(xué)生取得的成績，對(duì)于他們?nèi)〉玫倪M(jìn)步要及時(shí)鼓勵(lì)和表揚(yáng)，增強(qiáng)學(xué)好化學(xué)的信心，也要關(guān)注學(xué)困生，多鼓勵(lì)、多輔導(dǎo)，幫助他們減少錯(cuò)誤的出現(xiàn)。

盡管化學(xué)用語的學(xué)習(xí)是嚴(yán)謹(jǐn)、抽象且枯燥的，但只要我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中注重教學(xué)方法的靈活多變，通過分散難度、提高興趣、加強(qiáng)訓(xùn)練等方式，簡化學(xué)習(xí)過程中人為造成的心理壓力，使得化學(xué)用語的教學(xué)能夠符合學(xué)情，使學(xué)生感覺在很輕松的心態(tài)下，“不知不覺”地就掌握了這些化學(xué)符號(hào)，同時(shí)也發(fā)展了他們的抽象思維能力和記憶能力。所以說，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)用語知識(shí)的過程就是提高能力的過程，就是“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的過程，也是提升學(xué)習(xí)品質(zhì)的過程。

參考文獻(xiàn)

[1] 丘海威.對(duì)初中化學(xué)用語教學(xué)的探討[J].廣西教育B，2012（8）.

[2] 韋瑩.初中化學(xué)用語教學(xué)策略探索[J].讀與寫，2012，09（3）