中職學前教育專業幼兒衛生學課程教學現狀分析及改進初探

劉宇明

摘要：幼兒的素質是民族素質的基礎，依據《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020）》，到2015年，基本普及學前兩年教育，有條件的地區普及學前三年教育，到2020年，基本普及學前三年教育。學前教育要高質發展，師資力量是關鍵。然而調查資料顯示：目前有相當部分幼兒教師、保育員，幼兒衛生學知識、技能嚴重欠缺，保教合一的能力有待加強。展望未來，反思幼兒衛生學課程教學現狀，加強幼兒衛生學課程的教學，創新課程的內容、教學方法、評價機制，培養適應學前教育發展的高素質幼教人才，就成了新形勢下亟待研究和解決的新課題。

關鍵詞：學前教育；幼兒衛生學；教學內容；教學方法；教學評價

《幼兒教師專業標準（試行）》對幼兒教師明確要求：做幼兒健康成長的啟蒙者和引路人；遵循幼兒身心發展特點和保教活動規律，提供適合的教育，保障幼兒快樂健康成長；研究幼兒，遵循幼兒成長規律，提升保教工作專業化水平。新形式下，如何建設理論水平高，實際操作能力強，能做到保教合一，高素質的幼師隊伍，是幼兒衛生學課程教學的任務，對教學現狀有一個較全面的認識，深入研究，提出切實可行的方案，更是擺在廣大幼兒衛生學課程任教者面前的一個艱巨任務。

一、中職學前教育專業幼兒衛生學課程教學內容探析

1、幼兒衛生學課程教學內容現狀。幼兒衛生學是幼兒師范專業學生一門必修的專業基礎課，它為幼師專業學生將來從事幼兒教育工作提供專業知識和專業技能，是一門專業性非常強的課程。傳統的幼兒衛生學課程注重理論知識教學的完整性和系統性，缺乏實踐性和自主性的內容設計，而且長久以來內容基本沒有什么大的變化，現行教材中的較多內容與初中的生物課程重復，內容較陳舊、空洞和缺乏實用性，教材中活動設計的內容偏少，而且遠離學生的生活經驗，可讀性較差，不能引起學生的學習興趣，教師教得乏味，學生也學得厭煩。

2、幼兒衛生學課程教學內容改進對策。對已有教學內容進行科學的調整，使之更加符合幼兒園的實際需要和貼近學生的實際。對理論性較強的內容，要求學生作一定的了解，對于常用而又實用的知識點則要求學生不但要掌握而且要會運用。為此，應對教材某些章節的內容作必要的補充或刪減。

在實際教學中要突破現有教材內容的桎梏，突出科學方法，增加活動內容特別是探索性的活動內容，融入STSC教育即“科學—技術—社會—環境”教育的內容。內容要與學生的經驗和體驗相聯系，包含有許多新觀念、新知識、新方法和大量生動的事例，這樣的內容可以吸引學生去閱讀、研究，并努力去探索包含在兒童的教育和發展中的許多奧秘，調動學生學習的積極性和主動性。

增加“案例分析”的教學內容，有利于提高學生的分析問題解決問題的能力。搞好案例的開發、搜集與案例庫的建設。可從幼兒園日常生活、網絡、書籍如《育兒秘笈》、《健康快車》、《幼兒疾病預防》、《媽媽在家治兒病》中搜集篩選了豐富的經典案例，以及經典案例內容的鏈接拓展。

二、中職學前教育專業幼兒衛生學課程教學方法探析

1、幼兒衛生學課程教學方法現狀。在我國的幼兒師范教育中，幼兒衛生學課程，教學方式仍然是老師講學生聽，教師的“教”只不過是把書本的既定知識傳授給學生，是信息的單向傳遞，要求學生在作業和考試時能復述出來。學生在學習中處于被動和受制約的地位，成為接受知識的“容器”，加上內容又十分陳舊乏味，許多學生對專業課很厭煩，課下不愿花時間學習有關幼教專業的內容，只是在考試前臨時突擊一下，把考試應付過去完事。

2、幼兒衛生學課程教學方法改進對策。教學要體現學生的主體性。教師的教學要由以講授為主導轉變為倡導自主探究和引導發現。教師要由單純的知識傳遞者轉變為學生學習的引導者，引導學生在學習過程中提出質疑，通過調查、探究，自己得出結論，在實踐中學習。要創設能讓學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，讓學生得到更多的自學時間、小組活動時間和動手操作練習的時間，鼓勵學生積極動手動腦，讓學生自由地思考，發表自己的看法，培養學生的創造精神。充分發揮學生的潛能，使學生的個性能得到全面的發展，以培養出符合現代化要求的合格幼兒教師。

三、中職學前教育專業幼兒衛生學課程教學評價探析

1、兒衛生學課程教學評價現狀。目前大多數的教學評價依然采取僅憑一套試卷評價的方法，忽視了對實際操作能力的評測，忽視了過程的評價，忽視了對實習的指導和跟蹤指導及評價，這樣是難以達到預期的教學目標的，也就難以提高學生實際動手操作能力。

2、兒衛生學課程教學評價改進對策。評價是教學環節的重要環節，教學模式的效果如何也依靠教學評價來檢驗。考試評價中將理論考試與實踐操作結合起來，注重課后的評價與反饋。（1）改革傳統的考試評價方法，將理論考試與實踐操作結合起來。在考試方面，分理論、實操兩部分進行考核。對知識性、理論性較強的內容采用筆試；對具有一定實踐性的內容采用實踐操作法進行考核。實踐操作部分，以模擬操作方式完成。先將考試內容、項目，歸類列表，制訂評分細則，將學生分組（一般是4-5 人一組）， 指導學生制作模擬操作道具，讓學生自編、自導、自演，教師注意調控、糾錯。其中筆試部分占30%，平時作業占20%，實操部分占50%。這樣既考查了學生的理論水平， 又考查了學生的實踐能力，同時也促進了學生間的相互交流、相互學習，使他們取長補短， 符合中職教育注重學生動手操作能力培養的特點。（2）加強見習、實習指導，改進考評鑒定，在實踐中檢驗教學效果

幼教專業學生幼兒園見習、實習是教學實踐的重要環節，是強化職業能力、提高學生專業素質的重要途經。通過學生在幼兒園的見習、實習活動，能找出課堂教學的不足，為教學改革提供依據。學生的見習、實習都要有明確的目標、任務與要求，打印出來，人手一份，在見習、實習之前組織學生學習， 學生見習、實習的具體目標、任務與要求要交接到幼兒園指導老師手上，這樣就能減少學生見習、實習的盲目性，提高實效性。如學生在幼兒園保育實習方面，結合《幼兒園實習指導》給學生布置保育實習作業和對學生進行考評。

學生到幼兒園見習、實習前，教師都要力爭把實習的任務布置得更具體更有目的性。加強對幼教學生見習、實習指導、考評鑒定，并在實踐中檢驗教學效果。鼓勵學生多觀察、多思考、多問、多動手。做到“知其然”也“知其所以然”，把被動學習轉變為主動學習，最終達到學以致用的目的。見習、實習結束后，召開總結會聽取幼兒園園長、指導老師的意見，回校后師生共同總結和思考，找出存在的問題，進一步指導教學。

參考文獻

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