對師范學院計算機教學的探討

吳延東

摘要：師范學院學生絕大多數基礎總體較差，學習的習慣、信心、能力等都不太相同，因此在計算機學教學中應根據學生的年齡特征、思想狀況以及師范生特點，充分認識師范生對學習的懼怕心理，以及學生中存在的基礎差、底子薄、差距大等問題，有針對性的開展工作。

關鍵詞：師范學院；計算機；教學；方法

一、專業教師隊伍的提升

計算機專業課程內容繁多，計算機應用軟件發展極快。不可能，也不必要求教師是教學上的全才，除要求每一個計算機教師都必須具備計算機公共課程的教學能力和計算機基礎操作技能外，按學校的課程設置體系，按教師的業務能力、個人特點，劃分個人專業側重。如：程序設計、網絡、圖形圖像等等。除教師個人的學習和發展外，學院應根據計算機發展的動態，在一個新的、有價值的計算機應用軟件出現后，無論該軟件課程目前是否開出，也要有計劃地組織教師進行學習，確保在按市場需求調整教學設置，開出新課程時，有足夠的師資儲備。而不是根據現有師資力量開出課程。另外，學院應加強對計算機教師的實驗能力的培養和考核，提高計算機教師理論和生產實際相結合的能力，提高教師指導實習、課程設計等應用能力。

二、創建“任務驅動，強化實踐”的操作課堂教學模式

在機房課堂教學中，教師應精講多練。講解一些難懂的、容易出錯的地方以及一些更快更有效的方法，并在講解過程中適當的加入一些課件演示或是教師的實踐操作，用這些較直觀的方法讓學生接受和理解所講的操作知識。在計算機課的教學中，經常使用且效果較好的教學方法是“任務驅動法”。“任務驅動”是將所要學習的新知識隱含在一個或幾個任務之中，學生通過對所提出的任務進行分析、討論，明確它大體涉及哪些知識，并找出哪些是舊知識，哪些是新知識，在老師的指導、幫助下找出解決問題的方法，最后通過任務的完成而實現對新學知識的掌握。事實上它并不是簡單的給出任務就了事，重要的是要讓學生學會學習。“任務驅動法”符合計算機教學的層次性和實用性，提出了由表及里、逐層深入的學習途徑，便于學生循序漸進地學習計算機的知識和技能。在計算機專業課中體現“任務驅動法”，就是讓學生在一個個典型“任務”的驅動下展開教學活動，引導學生由簡到繁、由易到難、循序漸進地完成一系列“任務”，從而得到清晰的思路、方法和知識的脈絡，在完成“任務”的過程中，培養分析問題、解決問題以及學生動手操作的能力。使用有效的教學方法可以調動學生學習的興趣，激發動手操作的欲望，從而提高教學的效果。

三、教學方法改革

計算機課程具有操作性強的特點，在教學過程中不能沿用傳統的“填鴨式”教學方法，應轉變為“引導式”的學習模式，學生為教學的主體，教師在教學中起組織、引導的作用，充分調動學生學習的能動性，把被動學習變為主動學習，更好的建立知識構架。現在的各種計算機軟件，特別是windows下的各種軟件，均以圖形化界面和鼠標操作為主，起操作直觀、便捷，這些操作在黑板上是無法向學生講解明白的，多媒體教學是每個計算機教師必須靈活運用的教學手段。從學生的日常學習調查中，我們可以了解到，盡管不少學生能很好的完成教材中的各種例題、習題，如在程序設計中，學生上機多數是將書上的程序作業在計算機上運行一遍，形式單調，學生處于被動的學習狀態，不能夠對課程內容作深入的理解，沒有和具體的生產實際結合，他不知道“學這些知識有什么用？”，從而造成他“什么也沒學會”的感覺。因此，在教學組織中，應加強學生實際應用方面的綜合鍛煉，提高學生解決實際問題的能力。由此，在高年級學生中進行課程設計或組織課題小組，是非常必要的。如設計學校網頁、制作教學課件、改造學校數據庫等，既可使學生真正的學到知識，培養和鍛煉了學生的創造能力，又便利了學校的教學和管理。

四、講授中激發學生的興趣？

傳統的教學以教師為中心，教學就是教師向學生傳授知識、灌輸知識，學生只是被動地接受知識。在這種情況下，學生出現厭學情緒，獨立性和創造性被扼殺，而以學生為主體的教學，能有效地激發學生的學習興趣。學校計算機教育要使學生有學習的動力，需從學生感興趣的教學內容著手，以活躍學生的思維方式為目的。因此，教學內容要適合學生的思維特點，注意形象性和趣味性。我們以學生感興趣的“畫圖”為例，這一部分教學內容的操作性強，學生興趣也比較濃厚。首先讓學生掌握啟動和退出“畫圖”的方法，并讓學生認識“畫圖”窗口的基本組成（包括菜單欄、工具欄和顏料盒等），其次采用邊講邊練的教學方法使學生掌握“畫圖”的基本操作方法，讓學生充分發揮想象力和創造力，畫自己喜歡的畫，多畫多練，調動了學生的學習積極性，這樣，學生學電腦、用電腦繪畫的熱情提高了，不僅能用計算機繪出圖文并茂的圖片，而且很快熟悉了Windows98/2000/XP操作系統的一些基本操作方法，鍛煉了學生的實踐能力。基于Windows操作系統的應用軟件一般具有相同的窗口外觀和同樣的操作方法，只要學會了其中的一種應用程序的操作方法，就不難掌握其他應用程序的操作了。通過對“畫圖”這一軟件的具體學習，使學生掌握了它的基本知識和使用方法，用它畫出各種各樣的圖像，使學生產生好奇和興趣，激發了進一步學習的愿望，并將所具有的知識和能力比較容易地遷移到新知識、新軟件的學習當中，學會通過計算機處理問題的思維方法。這樣學習，學生就會有學習的后勁，學習的興趣也就源源不斷。