地方高校轉型發展之教學模式改革

摘要：對傳統教學模式進行改革，不僅是促進轉型高校內涵式發展的需要，更是轉型高校進行人才培養的重要保障。本研究意在通過對地方高校轉型發展過程中的教學模式改革的必要性出發，分析制約轉型高校教學模式改革的原因，提出相應的對策建議。

關鍵詞：高校轉型發展 教學模式 改革

不同的教學模式有不同的教學效果，對提高教學質量和促進學生全面發展至關重要。隨著地方高校轉型發展進程的推進和建設“雙一流”大學的開展，為培養經濟社會發展需要的各類優秀人才，對傳統的教學模式提出了嚴峻的挑戰，如何改革和創新教學模式已成為轉型高校無法回避的難題。

一、教學模式改革的必要性

1.辦學目標定位決定了教學模式的改革

轉型高校是以應用性技術研發與應用技術型人才培養為主來服務地方社會經濟建設為學校辦學目標定位。[1]而用于學術型、研究型大學的教學模式已不能滿足地方高校轉型發展的需求，要實現不同的辦學目標，應采取不同的教學模式。

2.教學內容的性質決定了教學模式的改革

教學內容和教學模式是密不可分的，其性質決定了教學模式的不同。因而不同的學科或同一學科因內容不同也應采用不同的教學模式。[2]轉型高校更加強調實踐教學環節和教學內容的可操作性、應用性、創新性等特點，相應的教學模式就存在多元化、綜合化等特點。傳統教學模式已不能很好地適應轉型高校人才培養目標的需要，需要教師根據教學內容制定相應的教學模式。

3.提高創新創業能力促進了教學模式的改革

國家總理李克強指出“實施創新驅動發展戰略……形成大眾創業、萬眾創新的新局面”，對國家整體創新創業能力提出了新要求。但相對發達國家如美國，我國高等教育所培養的人才創新創業能力低、意識不強。客觀上需要地方高校在轉型發展過程中改革和創新教學模式，增強學生創新創業意識和能力。

4.學生學習方式轉變的客觀要求

地方高校在轉型發展過程中，需要教師“改變原有的單一、被動的學習方式，建立和形成旨在充分調動、發揮學生主體性的多樣化的學習方式，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習”。[3]教學方式轉變的根本是學習方式的改變，學習方式的改變客觀上決定了教學模式需要轉變，需要與時俱進。因此要構建旨在培養富有創新精神和實踐能力的教學模式。

二、制約教學模式改革的因素

1.傳統教學模式根深蒂固，難以轉變

高校教師更傾向于“傳授—接受”式的教學思想。這種教學思想則使教學模式忽視了知識向能力轉化及其內化的過程，不能切實迎合應用技術型人才培養的需要。其次，轉型高校教師存有重理論輕實踐，重教輕學的教學行為。目前，大多數地方高校的教學模式容易導致知行分離，培養出來的學生缺乏相應的技術技能和創新能力。

2.教師改革和創新教學模式能力不足

人才培養的質量關鍵在于教師的素質，尤其是應用實踐教學能力。雖然多數地方高校已加入轉型發展行列中，但高校教師仍習慣地沿用研究型、教學研究型大學的教材、教學方式，教學模式較為單一、刻板；另外，轉型高校的教師由于缺乏充足的實踐經驗和能力，在改革和創新以往的教學模式和靈活運用新的教學模式的能力尚顯不足。

3.課程內容陳舊，跟不上高校轉型發展的需求

在真實的教學實踐中，沒有能夠脫離課程內容的純粹的教學，而怎樣分學科、分課型、分學段、分類型地建構更具情境意義、整體性的教學模式是轉型高校必須面對的。當前轉型高校的課程體系大都脫胎于傳統研究型或教學研究型人才培養方案，課程內容缺乏應用性、實踐性、可操作性，不利于轉型高校培養應用型技術。

4.現代化的教育教學資源不足

由于有些高校盲目追求學科專業建設，將大量的教育資源投入到學校規模的擴大與大型硬件設施的建設上，只有少部分經費用于實驗室建設和構建現代化教學設施，實驗室建設資金缺乏，設備陳舊；現代化的教學設施不齊全，難以開展多元化、綜合的教學模式，不利于轉型高校實踐應用型的人才培養目標的實現。

三、教學模式改革的建議

1.轉變教師思想觀念，改變教師教學行為

轉變教師思想觀念是教學模式改革和實踐的前提。要想推動地方高校轉型發展，必須轉變過去教師所固有的教學思想觀念，創新教學哲學觀；其次，改變教師教學行為，創新教學模式，由單一的教學模式向多元、綜合的教學模式轉變。如采用學校與企業緊密結合的“雙元制”和“項目驅動，工程師進課堂”等教學模式。

2.加強雙師型師資隊伍建設

雙師型師資隊伍是實現應用技術型人才培養的重要前提和必備條件。因此加強雙師型師資隊伍建設，培養一批既有普通高校專業教師寬廣深厚的理論功底，又有高職院校教師豐富嫻熟的實踐應用技術技能型的教師，為地方高校轉型發展之教學模式改革和創新打下基礎，進而提高人才培養的質量。

3.結合課程內容進行教學模式分類建構

轉型高校應根據應用技術型人才培養目標制定教學內容，構建教學模式，既要體現就業導向、能力本位的思想，又要突出理論知識和實踐能力的培養。另外，高校不同學科類型其課程體系各具特色，教學模式也不盡相同。如理工類、文學類等的課程內容應不盡相同，應據課程性質和內容改革教學模式，進行教學模式的分類建構，保證人才培養的質量。

4.協同校內外力量和資源，創新教學模式

要加強高校資源配置，大力協同有關部門、行業企業等建立一批相對穩定、綜合通用的教學基地和實踐平臺，構建理論教學與實踐教學一體化的“遞階式”實踐教學模式[4]，讓學生在真實的實踐環境中，切實提高創新能力、實踐能力和社會適應能力。

參考文獻

[1]董立平.地方高校轉型發展與建設應用技術大學[J].教育研究，2014（8）.

[2]申大魁，田建榮.教師教學方式轉變的方向和措施[J].學術探索，2014（6）.

[3]教育部基礎教育司組織.走進新課程與課程實施者對話畫[M].北京：北京師范人學出版社，2002.

[4]肖偉才.理論教學與實踐教學一體化教學模式的探索與實踐[J].實驗室研究與探索，2014（4）.

作者簡介

徐培培（1989.6—），女，漢族，籍貫：山東菏澤人，沈陽師范大學，14級在讀研究生，碩士學位，研究方向：教育理論