淺析初中歷史史料教學

李秀峰

摘要：歷史教學是初中學校教學的重要內容之一，歷史學科是培養學生正確觀念和高尚品格的平臺。初中歷史課堂教學在新課改的趨勢下面臨嚴峻挑戰，如何提高歷史教學的質量成為歷史教師思考和探索的重要目標。根據實際教學經驗可知，史料教學法在歷史教學中發揮重要作用，成為教師的“得力助手”，也是學生易接受的方法之一。就史料教學法進行以下分析和總結。

關鍵詞：初中歷史 史料教學

歷史教學不僅僅是讓學生了解歷史知識，更重要的是培養學生研究歷史的能力，初中歷史課堂教學中運用史料進行教學，能夠有效培養學生收集信息的能力，還能夠幫助學生更深入地了解歷史。史料是豐富的教學資源，即能拓展學生的學習范圍，又能培養學生的綜合能力。在新課標下的初中歷史教學中，教師要轉變教學理念，不斷更新教學方式和模式，為學生創建良好和諧的學習氛圍，不斷探索和研究，充分發揮史料教學的作用，提高歷史課堂教學的有效性和質量。[1]

一、史料與歷史課本關聯

根據我國現行教育教學的發展，我國初中階段歷史教材是學生學習歷史的主體，更是施教的根本基礎。現有其他相關參考資料，即便是史料也對于教科書無法替代。所以說，初中階段若放棄或淡化歷史教科書，進行專門的史料教學不僅是一種對于把握教材的偏離，甚至還是一種機械化的錯誤。它不僅使處于初中階段的學習者，由于其自我歷史統籌體系觀念不強，而容易造成對基本史實的片面化理解，更有可能形成學生單點的片面思維。當然限于教材的篇幅等限制，教師在實際的歷史教學中應該添加一些史料以豐富教學，從而增強歷史的真實感、激發學生的學習興趣，真正提高歷史教學的實效性。[2]

二、運用史料進行初中歷史教學創新對策

1.豐富初中歷史教學，調動學習興趣

興趣是最好的老師，是學生的原動力。要想學生學習歷史取得效果，首先需要他們對歷史有興趣，之后再采取有效的教學方法進行教學。因此，歷史教師應該了解學生們的興趣所在點，并以此為根據挑選史料，利用史料的豐富性和形象性激發學生學習歷史的興趣，培養持續性學習的動力。[3]

我們以七年級上冊歷史《遠古人類》一課為例，教師在教學中可以向學生展示搜集到的“北京人和山頂洞人”的相關資料，結合課本上的內容和圖片利用多媒體呈現古人類直立行走的過程，頭骨復原動畫等，豐富多彩的圖片、文字、視頻作為輔助，再加上教師幽默風趣的講解，課堂氛圍更加和諧，讓學生深刻了解遠古人類的變化與發展。[4]

2.推動理解歷史知識，提高教學有效性

由于受到課時與篇幅的限制，一些歷史問題在教材中沒有得到完善解答，很多學生對結論的評價并不理解，甚至是對歷史內容一知半解，只能依靠死記硬背應付考試。長期以往學生容易在學習中感到困惑，很難理解這一歷史知識，而已混肴的知識點往往是教學與考試的重難點。對于這一情況，教師可以借助史料豐富教學內容，有目的性的引導學生進行分析，幫助學生構建完善的歷史學習體系，有效提高課堂教學的質量和效率。

例如，在講解我國近代歷史的開端時，教師可以借用多媒體向學生展示鴉片戰爭前后發生的事情，包括其他列強對我國的侵略以及我國人民采取的一系列反抗，讓學生了解列強與中國簽訂的不平等條約，豐富的史料幫助學生了解中國是如何一步一由封建國家逐步淪為半殖民地半封建國家，從而總結出“落后就要挨打”、“哪里有壓迫哪里就有反抗”的結論。教師借用豐富的史料知識用多媒體進行展示，有效地把枯燥乏味的理論知識轉變為形象有趣的歷史形象，提高了歷史教學內容的直觀性，課堂的教學效果也就會得到明顯的提高。

3.培養歷史思維能力，發散全面學習

與傳統學校教學相比，新時代的素質教育對教學的要求由原來的對知識的掌握程度和應用轉變為對知識的探索、整合和發現能力的培養和提高。思維是學生進行實踐的引導，學生的思維需要有系統性的培養和構建。在歷史學習中，學生需要運用整合能力和對新知識的學習能力，這都需要教師進行積極的引導以及幫助，而學生在解決問題過程中會使得這些能力有所增強。

我們以《改革開放》一課為例。每當講到改革開放一課時，教材上對改革開放的介紹是極為豐富的，對此革命的意義和作用介紹的極為詳細。對于學生而言，他們看到的僅僅是教材上的資料和圖片，記憶的是改革開放的作用和意義，但實際上學生對改革開放的成果認知僅限于課本資料。教師可以向學生展示更多的史料，例如改革開放的第一個城市前后發生什么樣的變化、我國前后在哪些方面有所改善。改革開放對社會的影響是多方面的，選擇史料應該對各方面都應該有所涉及，讓學生充分了解其發展過程和作用。

歷史教材的教學資料是有限的，教師可以借用豐富的史料對教學知識點進行補充說明，培養學生的全面學習。對于歷史現象和事件的發生，教師要引導學生用不同的思維和態度看待事件，加深學生對歷史發展規律的深入理解。

4.合理運用歷史史料，實踐“度”的把握

在實際教學中，歷史教師往往會過度依賴歷史史料，這種做法不利于歷史教學的發展。歷史史料是歷史教學的輔助材料，但并不是所有的內容，一些教師在教學中往往會“反客為主”，忽略歷史教材的作用。歷史史料能夠有效幫助學生理解和掌握復雜枯燥的歷史概念，但歷史教師在教學中應該有度、有選擇性的運用史料。歷史教材的內容量雖是有限的，但這并不影響它的“主體”地位，它依舊是學生學習歷史學科的重點內容。在選擇史料的過程中，切忌大篇幅的使用史料而忽略課本內容，教材內容才是學生學習的中心。教師選擇歷史史料的“度”直接影響著教學質量，把握好度是培養學生全面思維的有利條件，因此，在選擇在要做到恰到好處。

結語

在初中歷史教學中，進行豐富、活潑、生動、深刻的史料教學不僅有助于學生自身史料閱讀、學習能力的提升，而且幫助初中學生能自主開展資料與信息搜尋，形成良性的初中歷史學習互動和史料學習的習慣，有助于全面提升初中學生認識問題、分析問題和解決問題的能力。

參考文獻

[1]譚宗禮.新課標要求下中學歷史教學興趣培養[J].求知導刊，2015（24）.

[2]王翔.中學歷史教學對學生思維能力的培養[J].基礎教育研究，2015（23）.

[3]梁吉成.中學歷史教學中的創新教學新在何方[J].教育革新，2007（8）.

[4]龔恩園.試論中學歷史教學中史料的特點及價值[J].考試周刊，2015（A2）.