從團隊合作與競爭中促進教育質量的提升

王家迎

摘 要：素質教育就是要培養(yǎng)學生的科學精神和人文素養(yǎng)，學科教育作為基礎教育的主要組成部分，對實現素質教育起著舉足輕重的作用。班級又是現代教育基礎單位，這一形式下，就要求我們充分挖掘其中的積極因素，架構積極團隊合作與競爭的新模式，從一個理念和“三個團隊”建設著手，促成教育質量的提升和學生的全面發(fā)展。

關鍵詞：積極心態(tài) 團隊合作 競爭共進 質量提升

素質教育，是以全面提高人的基本素質為根本目的，以尊重人的主體性和主動精神，以人為的性格為基礎，注重開發(fā)人的智慧潛能，注重形成人的健全個性為根本特征的教育。學科教育作為基礎教育的主要組成部分，對實現素質教育起著舉足輕重的作用。

班級是現代教育基礎單位，在現代班級團隊健身的形勢下如何高效輕負的提升學科教育質量。這一切成果的取得來自于老師們兢兢業(yè)業(yè)、精益求精的敬業(yè)精神，班級團隊合作互相提高又相互競爭激勵共進的教學氛圍，以及各班主任老師緊抓班級管理和習慣養(yǎng)成的點點滴滴。下面結合我的研究與實踐，與大家進行探討。

一、圍繞“一切為了孩子的發(fā)展”這一核心理念，老師們務實敬業(yè)狠抓教學

首先，全體老師統(tǒng)一提高質量的共識，從心底里、意識里著實為教育提升努力。其次，俯下身來，踏踏實實做好，做細每項工作。每位老師都積極的在為如何提高質量默默付出：備課、上課、輔導、習慣、同科研討、班主任間溝通等等都是老師們每天都在做的。特別是上學期濰坊市質量檢測促使各位老師將教學積極性、質量意識提升到一個新的高度，并且一直延伸到期末結束。

二、加強三個團隊建設，以團隊成長促發(fā)展，推進教育水平的整體提升

作為一個老齡化嚴重的農村學校，我校年過50的教師已達到45%，編制的緊縮、中老年老師們教學能力的下滑、學校學生數量的不斷攀升等問題集中出現的嚴峻形勢，讓我們清醒的認識到：只有把現有的教師資源整合為人才優(yōu)勢，打造一支具有團隊意識、合作能力、進取精神的教師團隊，才能讓學校有更好的發(fā)展，才可以在激烈的競爭中站穩(wěn)腳跟。一個人的力量是渺小的，唯有團隊才能創(chuàng)造未來，促進學?？焖俪砷L?；谶@個角度，學校需積極完成三個團隊建設，并促其成長。

三個團隊：一是以學生發(fā)展中心，積極協作、相輔相成的級部團隊；二是以同科教師組成的教研團隊；三是以班主任為主，學科教師、班級學生干部、班級學生共同協作提高的班級團隊。

1.發(fā)揮級部團隊核心作用，為學生發(fā)展奠定基礎

深入實際，精于高效。建立一支愛崗敬業(yè)、工作能力突出、協作精神優(yōu)良的級部團隊。以積極溝通為紐帶，切實提升團隊工作效度。堅持民主討論，有時間多坐到一起談談教學、聊聊學生、解解疑團，讓團隊人員對涉及的問題交流各自的建議暢所欲言，在寬松的溝通環(huán)境中團隊成員逐步感受到自己的存在感和成就感，無形中增強團隊人員做好本職工作的責任感和使命感。學校的工作，大家都會以強烈的責任心對待，遇事齊心協力，充分體現出我們團隊務實高效的作風和教學工作的核心作用。

2.加強同學科、異學科間教研提升，有效發(fā)揮青年教師與中老年教師的積極因素，互相取長補短，共同發(fā)展。發(fā)揮青年教師在新教育手段、理論修養(yǎng)、基本功方面的優(yōu)勢，帶動中年教師嘗試使用新的教育技術開展教育教學，推動教學業(yè)務不斷提高。同時，積極學習中年教師積累的優(yōu)秀經驗、教學方法、任勞任怨的優(yōu)良傳統(tǒng)等促進年輕教師的快速成長。長此便逐步形成了樂于教研、善于教研的氛圍，逐步提高教育教學水平。

3.立足班級團隊評價促使班級在競爭中共同進步。

班級團隊是以班主任為主，學科教師、班隊干部、班級學生共同協作的集體。班級團隊評價的意圖即發(fā)揮班級可以涵蓋所有成員的積極主動性。

首先，巧借班級團隊評價增強班級授課教師之間合作意識及不同班級同學科教師競爭意識。通過對班級團隊文化、衛(wèi)生、學習、習慣、檢測、藝術成就等多方面的評價，切實提高教師與所在班級、學生的整體意識，培養(yǎng)學生的集體意識、同學之間的互助合作意識，有效激發(fā)學生學習、表現得積極性。通過班級團隊對比，激發(fā)平行班隊之間、平行班授課教師之間的有效競爭，形成勇當爭先不甘落后的氛圍，激勵班級團隊在文化建設、衛(wèi)生、習慣、檢測、成就等多方面積極進取，學生在其中獲得更積極的成長。

其次，立足長遠以成長的眼光看待班級團隊建設。學校在評價當中應該充分考慮到班級團隊的基礎、師生配備等因素，評價中堅持只要是學生、團隊進步就是成功，就值得表揚，從一次次小進步當中建立團隊意識和自信心，真正促成學生團隊不斷積累中成長和發(fā)展。同時，每個班級團隊建設當中無不滲透著老師和孩子們自己的理解和碰撞，有著自己特有的風格、理念，在實施當中應該鼓勵班級、學生、教師更具特色、更具個性的成長。

第三，積極向上的班級爭章活動。紅領巾爭章活動作為小學生課堂直觀、積極地評價方式積極推進著孩子們活動、學習的積極性。各班級依據自己的實際制定班級約定、明星榜、進步梯等評價形式，讓學生在體驗與參與中，達成精于學習、樂于成長的效果。

評價的意圖是為了班級團隊的進步、教育質量的提高。因此在滲透班級團隊競爭的同時，更需注重引導班級團隊在競爭過程中既能發(fā)現自己的優(yōu)勢樹立信心；又能發(fā)現自己的不足——對方的長處，取長補短。這樣班級團隊之間就能在競爭的同時共同進步，共同成長，真正提高班級團隊的學習質量。

作為學生學習的領路人，我們就要在廣大師生共建的團隊框架中不斷探索引領。老師們先積極起來，務實敬業(yè)，擰成一股繩勁往一處使，形成教育合力，促成教育質量的有效提升，促進學生的健康、全面成長。