用“愛”滋潤“問題生”的心田

蔡愛嬋

摘要：高爾基說過：“誰愛學生，學生就愛他。愛是教育的前提，沒有愛就沒有教育。”而我說 “愛是無形的，愛的力量是無限的。” 作為班主任，應給予“問題”學生多一點關注，讓他們的“閃光點”發光，使她感受到老師也是愛他們的。學生希望得到老師的認可，更渴望得到表揚，這會激發學生強大的學習動力，增強信心。

關鍵詞：愛 呵護 關注

一、用“愛”換心

有人說：“教育是一門愛的藝術，只要你用心去溝通，用愛去交流，任何孩子都會向你敞開心扉。” “金無足赤，人無完人。”每個孩子都有可能犯錯。這就需要我們班主任既有信心、又有耐心地去引導，在班集體里營造一個敢于承認錯誤，且知錯就改的氛圍。讓孩子們從錯誤中尋找正確的方向，讓孩子們從迷霧走向光明。問題生大都因功課不好，或行為因屢犯過失而長期受到老師的批評、同學的冷落、家長的訓斥，他們經常處在“冷”的環境和氛圍中。他們自感不如別人，活潑向上的心理失去了平衡，心態是消極的，對課堂學習和學校教育活動缺乏熱情和平衡，便想方設法從另一個方面來表現自己，于是就出現了各種行為問題，招致更多的批評與指責，從而形成惡性循環。其實他們也都是些思維活躍、情感豐富的生命個體，他們也有很強的自尊心和贏得別人尊重的迫切需要。如果在日常學習、生活中，我們對這樣的學生愛理不理，甚至冷若冰霜，那只能冷上加冷，降低溫度，造成師生感情淡漠、僵化。對于這種學生，我覺得在接觸問題生的時候，逐漸深入到他的心靈深處，了解到他的想法，為什么這樣做，而不那樣做。除此而外，對他成為問題生的原因，家庭各成員對他的影響，以及他未來的打算等等都了如指掌。只有走入了學生的內心世界，以情感人，以心育人，用大家的愛才能換回他們渙散的心。

班上新轉來的小豪，剛進班時，與大家很不合群，而且脾氣粗暴，常因一些小事動手打人。私下里我才打聽到他的親生親父已經病故了，繼父脾氣暴躁，沒耐性，一點小事就對他又吵又罵，甚至多次出手打他，給小豪幼小的心靈受到極大的傷害，以為繼父嫌棄他。了解了實情，我先做家訪，真誠地與他繼父交流孩子的在校表現，說明目前的情況對孩子成長的危害，建議家長能常和孩子親切交流。然后我又和這個學生談心，讓他知道繼父也是愛他的，只是愛的方式令人難以接受罷了。給他談人生理想，談知識重要，談老師對他的期望。平時，我還從生活上關心他，噓寒問暖，并號召班中同學向他伸出友誼之手，奉獻一片愛心，以大家的愛心換取小豪的上進心。在老師、同學的幫助感化下，他變得合群了，能和同學和睦相處了，而且學習勤奮刻苦了，成績提高很快。

二、用“愛”激活信心

俗話說：“愛”者石開也，綜合一些成功的個案和做法，我認為轉化“問題生”的關鍵重在“愛心”。羅森塔爾效應告訴我們：在教育中多鼓勵、表揚、肯定，少批評、責備、懲罰會收到積極的效果，其實這些做法都離不開一個“愛”字。對“ 問題生”一句表揚很可能喚起他長眠于心中的熱情。這不僅要求我們細察和及時捕捉他們的“閃光點”，還要用欣賞的眼光，充分發掘他們的潛能。

首先，捕捉學生的“閃光點”。

很多教師都這樣認為，學習好的學生樣樣都行，學習差的學生哪方面都不行。其實，“尺有所短，寸有所長”。問題生的長處、優點常常被短處、缺點所掩蓋，所以在平時的生活中，我們要深入細致地進行觀察，及時發現他們的“閃光點”，哪怕是一丁點兒，也要用肯定激勵的語言強化、擴大其“閃光”的行為。如對他們說：“我覺得你變得懂事了”、“你很聰明”、“你真棒”……以此來激發他們發揚優點、克服缺點的積極性，最終改掉其不良行為。

其次，發掘學生的潛能。

教育家馬卡連科曾經有這樣一句話：“用放大鏡看學生的優點，用縮小鏡看學生的缺點”。即使是一個再差勁的“問題生”，也必定會有一些過人之處。我們就要用細致的心靈，去發揚其優點、張揚其個性，讓他們也能和正常學生一樣有一定的成就感和滿足感。

三、用“愛”鑄就恒心

“冰凍三尺，非一日之寒；水滴石穿，非一日之功。”“問題生”的轉化不是一朝一夕的，而是一個長期而反復的過程，是一項充滿挑戰性的工作。這就需要我們對問題生的轉化有足夠的耐心和信心，只有持之以恒，循序漸進，我們的教育才能獲得成功。

首先，在對問題生的要求上不要和優等生同一標準，并給予適度的支持和鼓勵，一步一步地培養他們的自信心，讓他們看到前途是光明的，未來是美好的。

其次，要堅持正面引導，結合身邊的榜樣教育，還可利用集體輿論及必要的獎罰，培養他們的是非觀念，感受到集體的溫暖、道德的崇高、友誼的純真和學習的無窮樂趣。切忌簡單粗暴，否則將適得其反。

再次，要多管齊下，形成合力。對后進生的教育，尤其需要得到家長的支持和配合。因而工作中我們要多方聯系家庭，統一教育觀念，架起家校同步、共同提高的橋梁，以求得最佳的教育效果。

我曾經教過一個懂道理的學生，每次和他交流都能意識到自己的問題，但他的成績時好時壞，當我緊緊抓住他，與他家長密切配合，從高從嚴要求時，他就好一些。但是，過一段時間，稍微放松了一點，如此反反復復。面對這位同學，我就用極大的耐心去幫助他。他感到老師是在誠心誠意地幫助他，內心受到了深深的感動。之后，他就逐漸改正了缺點，學習成績也有了一定程度的提高，和以前相比有了很大的改變，慢慢地成為一個受大家歡迎的好同學了。

轉化問題學生沒有現成的妙策和固定模式，只要我們樹立正確的教育觀念，摸清情況，找準問題，對癥下藥，熱情耐心，持之以恒，善于利用他們身上的“閃光點”作為轉化的契機，就定會有收獲。有人比喻說：知識好比種子，教師的親切態度好比陽光，學生愉快的心情好比土壤。教師一句溫暖的話語、一絲親切的微笑、一個關愛的眼神，都會使學生如沐春風。所以，我們教育工作者必須充分貫徹課改的新理念，從心開始，做到“三心”齊備，以“心”換“心”。只有這樣，我們才能收到良好的轉差效果，學生才會健康茁壯地成長。