幼兒園數學教育的探索

董儉改

摘要：《綱要》中明確指出：“引導幼兒關注周圍環境中的數、量、形、時間、空間關系，發現生活中的數學，理解基本的數學概念，發展思維能力。”

關鍵詞：數學 生活 思維

普羅克洛斯說：“哪里有數，哪里就有美”；康扥爾說過：“數學的本質在於它的自由”；考特說過：“數學是人類智慧皇冠上最燦爛的明珠”。數學大師們深刻而富有哲理的感悟讓我不禁開始思考數學，感悟數學——這一真善美化身的學科。

數學是什么呢？很多人可能認為它就是數與形、量與線，堆積起來的一種虛幻縹緲的構思罷了，但事實并非如此。從《綱要》中，我了解到，引導孩子們關注周圍環境中的數、量、形、時間、空間關系，發現生活中的數學才是關鍵。數學，它并不是脫離幼兒生活的抽象的概念、復雜的定義和繁瑣的公式，而是從現實世界中超脫出來， 卻與幼兒生活實際密切相連，并且貫穿在幼兒的一日生活中的。讓幼兒在“真實的生活、真實的世界”中學數學，這是我數學教學的理念。

一、培養幼兒學數學的興趣

楊振寧博士在總結科學家成功之道時說：“成功的秘訣在于興趣。”由此可見興趣對人的積極作用，它給人啟發，激勵人探索，推動人進步。而在幼兒的教學上更是如此：它不僅能使幼兒思維敏捷、注意力集中，能全神貫注地進行學習，而且容易形成新的聯想和創造。可見興趣才是最好的老師，提高幼兒數學興趣，讓幼兒能夠喜歡學數學、樂于學數學、是每一位老師、家長所希望的。

為了激發幼兒學習數學的興趣，教師要根據幼兒的年齡特點，通過操作活動引導幼兒學習主體建立知識結構。讓幼兒主動發現知識、探索知識、積累經驗。把數學知識盡可能的游戲化，讓幼兒在玩中學，學中玩，并選擇幼兒熟悉的生活內容，激發幼兒的學習興趣。創設豐富多彩的教育活動環境，設計清晰的活動過程，誘發幼兒學習的興趣。比如小班數學，認識“3”以內的數，老師可以給孩子發三個玩具，隨后孩子需要玩具時可以自己再去拿三個玩具。吃加餐時請每三個人一組，每人拿三塊餅干……經過反復的練習，孩子就能夠掌握數與量的關系，就會大大地激發幼兒的學習興趣，變被動學習為主動學習，也嘗到了數學學習的快樂。

二、在生活中感悟數學的魅力

新的《數學課程標準》指出：“要重視從孩子的生活實踐經驗和已有的知識中學習數學和理解數學。”數學本身來源于生活，就應該還原于生活。生活中有許多關于數學的知識，引導孩子有目的、有意識地觀察生活中的數學問題，將捕捉到的信息說出來，既有利于培養幼兒的口頭表達能力，又有利于幼兒觀察能力的培養和發展，還能幫助幼兒更好地了解生活。中班數學“生活中的數字”就是觀察生活中的數字，如：手機號，樓牌號，紅綠燈等，讓幼兒初步感知數字的用途，將數字還原于生活，通過在現實生活中找數字，了解數字的多樣性，知道一樣的數字在不同的地方所表達的意思是不一樣的。通過看和說，能讓幼兒感受到數字就在身邊，更能激發幼兒的興趣。活動使幼兒理解生活是離不開數字的，理解數字對于生活有著重要的價值。幼兒通過購物的過程，豐富了幼兒的生活經驗，引發幼兒的興趣，調動幼兒的情感投入，激活幼兒原有知識和經驗，讓幼兒在具體的操作活動中進行獨立思考，并與同伴交流，親身體驗知識的生成過程，體驗學習的樂趣。

三、數學教育與五大領域課程是相輔相成，相互滲透的

領域相互之間的聯系和滲透，可為幼兒提供一個整體性的、生活化的教育環境。這樣的滲透是相互的，是促進幼兒整個兒發展的；是有機的，是自然地融入和表現出來的；是生活的，是基于幼兒生活經驗而產生的。雖然，幼兒園各領域有著獨立的教育目標，如數學教育強調對數、量、形等抽象關系的認知，但培養某些學習品質并不只依賴某個領域，數學教育與五大領域活動的知識結構和邏輯體系各有不同，只有在準確把握數學教育和五大領域活動基本規律的基礎上，才能形成恰當的滲透意識和能力。另外，藝術領域的手工制作、韻律活動，健康領域的運動，社會領域的角色扮演等方式和方法，都可以成為數學教育的形式。在借助五大領域活動的形式開展數學活動時，教師應著眼于引導幼兒利用已有技能來學習數學知識，讓各領域之間能夠很好地相輔相成，相互滲透。

四、數學教育要系統化

數學知識邏輯性很強，一些知識要以另一些知識為基礎，而不同的知識亦有難易程度的差異。在內容安排上，我們應遵循數學知識的邏輯和幼兒學習數學的特點，做到有計劃、有系統的教學，體現先易后難，循序漸進，前后聯系的特點，比如幼兒數概念的建立，必須先讓幼兒理解數的實際意義，然后是掌握數的順序和數的組成。而掌握數的組成知識是學習加減運算的基礎。因此，我們在安排有關數的教育內容時，開始只是給幼兒一些前數學經驗，如對應、排序等活動，再正式引入數的內容，重點在于讓幼兒感知數量、理解數的實際意義，在此基礎上，引導幼兒認識數序，數與數之間的數量關系，最后，結合數的組成和加減的內容，幫助幼兒形成初步的數的概念。

五、區域活動要豐富多彩

新《綱要》中指出區角活動是教師引導下的，在有準備的環境中進行的，關注個別差異，促進每個幼兒有個性的發展的幼兒園教育活動形式，是近年來幼兒園廣泛采用的一種活動形式。在眾多的區域中，數學區域越來越受我們的重視。數學區角游戲是一種充分利用環境因素，讓幼兒以個別或以小組的方式，自主選擇，主動操作、探究學習，以感知、累積、修正和表達經驗，獲取相應知識，并在身體、情感、認知和社會性等方面獲得發展的、重要而極有價值的教育組織形式。它是一種開放性的、低結構性的活動，對于幼兒來說，與集體活動相比，他們會享有更多的自主權，活動的內容、時間、節奏、順序以及活動的伙伴、規則等都可由幼兒自己決定或與同伴商量、協調，這種充分的自由和開放為兒童主動、有效的學習提供了一種良性的條件和保障，能夠促進兒童在擺弄與操作、探索與發現、交流與合作的過程中獲得主動的發展。數學區域游戲為滿足孩子對數學世界的探索與求知欲望應探索多元化、多形式的數學區域，從簡單到復雜逐漸增加游戲難度，變換不同的操作材料等來保持幼兒對區域環境創設中的數學游戲的興趣，為師幼互動創設豐富、有意義的鋪墊，提升師幼互動的有效質量。

總之，教師只要做個有心人，從幼兒的實際出發，因材施教，運用恰當的教學藝術和教學手法，讓幼兒在數學的王國中自由自在地探索，愉快地學習，從而感到無窮的樂趣。

參考文獻

幼兒教育 綱要解讀