幼兒園集體教學活動中教師提問的研究分析

王吉蒙

摘要：集體教學活動是幼兒園重要的教學活動組織形式，提問是教師常用的策略。通過分析一些公開課集體教學活動中教師的提問行為，發現存在一些問題。最后，提出了一些建設性的建議，期望能促進集體教學活動更好地開展。

關鍵詞：幼兒園 集體教學活動 教師提問

集體教學活動是幼兒園課程實施的一種重要組織形式，也是幼兒園普遍采用的一種活動形式，是實現幼兒園教育目標的主要途徑。長期以來，幼兒園集體教學活動不僅受到幼兒園、幼兒教師的重視，而且在一些大型的研討活動中，經常會有集體教學活動觀摩，這些教學活動都是經過充分準備的，是優秀的集體教學活動，具有示范作用，也用來共同交流和研討。提問是集體教學中常用的教學策略，提問是否準確得當，直接關系活動的質量，影響幼兒的發展。因此，對公開課集體教學活動中提問的研究具有一定的理論意義和實踐價值。[1]

一、幼兒園集體教學活動中提問存在的問題

1.提問次數過多

教師都認識到提問的重要性，并很注重在教學活動中提問的應用，但教師提問次數過多，如大班數學活動《對稱王國》 提問 66 次，小班數學活動 《鞋子找朋友》提問56 次，大班手工活動 《竹勺小人》 提問 45 次，小班科學常識《它們睡著了》 提問 19 次。主要表現為活動過程以提問為主，從活動開始到結束都是教師在提問，給予幼兒操作的時間甚少，即使幼兒在做竹勺小人或對折紙時，教師也在旁邊小聲提問個別幼兒。提問可使幼兒有了更多思考和表現的機會，使幼兒的主體性和積極性得到體現。但是，過多的提問又讓幼兒馬上回答，會減少幼兒深入思考的機會，也會導致“滿堂問”或“滿堂灌”的情況，結果導致教師高度控制教學活動，不能發揮幼兒學習的主動性。另一方面，提問過多容易使活動的領域教育特點不明顯，活動的重點不明確。幼兒自由探索、思考的機會很少，基本上都是教師通過提問來引導幼兒探索，這不利于培養幼兒探索發現的能力。[2]

2.設計的問題簡單

問題應有一定難度，才會促進幼兒對知識的理解，有助于幼兒認知能力的發展。在教師設計的問題中，有的比較簡單，是一些“是不是”、“對不對”等封閉性問題，幼兒只需回答“是”、“對”。幼兒的發散性思維被禁錮，更沒有問題意識。有的問題難度在同一層次，教師總是簡單重復，不利于幼兒思維能力的提升，久而久之，幼兒也會喪失學習興趣。如，在小班數學活動《鞋子找朋友》 中，教師為了讓幼兒認識鞋子的特征以及鞋子朋友的特征，連續讓幼兒認識 4 次，雖然鞋子的顏色各不相同，但問題相同處很多，如鞋子的顏色、帶子、扣子等。

3.老師提問，無幼兒提問

幼兒積極有效地互動才能促進幼兒的主動發展。受傳統教育觀念的影響，教師長期處于統治地位，認為幼兒在課堂中整齊劃一、有秩序才是好。教師滿足于組織活動，不認真關注動態過程中的主動互動。在這幾節集體教學活動中，教師在提問中居于主動性、決定性的地位，都是教師提問，無幼兒提問，提問全是教師發起的，幼兒只是被動地應答。在提問中，教師存在著話語霸權的現象，阻礙了幼兒主動性的發揮。教師是教育教學活動的“中心”，嚴格控制教育教學活動，按照預設的教學內容，按照自己的思維，牽著幼兒被動地學習。

二、促進幼兒園集體教學活動中提問的策略

1.教師應面向全體，關注個體

每個幼兒都有被關注的需要，這是“因為每個孩子都需要被‘看到，每個孩子都渴望被‘看到。被‘看到不僅僅是被認出來，對一個孩子而言，被老師‘看到意味著被承認作為一個存在的人，一個獨特的人和一個學習的人?！币虼耍處熞煜?、了解每個幼兒，分析他們個性差異，發現積極因素，克服消極因素，關注他們的需要。應站在每個幼兒角度，用寬容的態度，充分理解幼兒。不要急于把“真理”給幼兒，要有足夠的耐心，要積極地等待，積極引導。給幼兒充分的時間思考問題，以便獲得一個滿意的答案，也使他們獲得成功的體驗。創設平等的環境，使每個幼兒敢想、敢說，幼兒活動主體地位才能得到保證。對于能力較差、性格內向等幼兒，應多提供幫助、指導和鼓勵。要有一些自由回答的機會，也可采用輪流回答，不用總是指定回答，爭取讓每個幼兒都有發言的機會。

2.發揮幼兒的學習主動性

幼兒主動參與是教學活動有效性的一個重要標志。提問是互動的一種重要形式，確實有利于幼兒參與，發揮幼兒學習積極性。但并不是提問次數越多，互動頻繁，幼兒表現積極，氣氛越熱鬧，活動效果就好，要看幼兒思維是否真正地被拓展和深化。教師不能“為了提問而提問”。我們都知道：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”因此，教師應給予幼兒充分探索、主動發展的空間，引導幼兒自己發現問題、提出問題，培養幼兒的問題意識。教師要認真傾聽幼兒的話語，要“抓住幼兒拋過來的球”，并積極應答幼兒，這是尊重幼兒、欣賞幼兒的表現，也會極大地激發幼兒的參與性。

3.加強平等對話的機會

幼兒教師在理論上和實踐上都很注重與幼兒的對話，但在教育實踐中存在教師控制傾向?！皩υ捠侨伺c人之間的接觸，以世界為中介，旨在命名世界。因此，對話不會在想要命名世界的人與不想要這種命名的人之間發生，即不可能發生在否認他人具有說出他們詞的權利的人和說話權利被否認了的人之間展開。對話不應出現在一些人代表另一些人命名世界的情況?！币虼?，教師應加強與幼兒平等對話，給幼兒充分言說的權利。教師也知道幼兒與幼兒交流的重要性，但由于過于強調維護班級規則，在實踐中給予幼兒合作的機會不多，就是做手工，也是各做各的，做完了，張貼展示，很少讓幼兒互相交流。因此，應安排小組活動，加強幼幼互動，支持幼兒互相合作、討論、交流，共同完成任務。

結語

教學活動是一個雙向建構的過。作為教師，應有意識地反思自己提問的類型、價值以及對幼兒的影響，改善教育教學行為，提高提問質量，為幼兒發展創造條件。教師提問性語言是頻率較高的教學語言，會影響幼兒的語言、行為等，決定教育水平和教學效果。教師一定要恰當地使用語言，避免過多重復語言的出現，才會收到事半功倍的效果。

參考文獻

[1]朱蓉.幼兒園集體教學中教師提問的現狀及其改進措施[J].中國校外教育旬刊，2015 （4）.

[2]王燕.幼兒園集體教學中教師提問現狀與改進策略[J].學前教育研究，2014（3）.