淺析學前教育的價值

冉艷娥

摘要：事實上，學前教育是整個教育體系中最為基礎的階段，但同時也是必不可少的重要環(huán)節(jié)，本文將以學前教育的基本內涵為著手點，針對學前教育的目標、基本方式、綜合內容等多個方面進行探析，希望能夠為學前教育的價值提出更合理的闡述。

關鍵詞：教學價值 學前教學 教育目的

我國在學前教育的發(fā)展方面也做出了許多努力，在整個教育體系構建的過程之中，學前教育都得到了足夠的重視與發(fā)展政策，提出了一系列的學前教育優(yōu)先的理論內容等。但是目前的學前教育發(fā)展現(xiàn)狀與實際理論體系發(fā)展存在著矛盾，無法實現(xiàn)二者的有機統(tǒng)一，下文將以學前教育的價值這一課題進行探究，針對所存在的矛盾進行分析。

一、學前教育的基本概念

學前教育是指對于幼兒在適齡上學前就進行相應的學習，有計劃、有體系去刺激大腦功能的完善與發(fā)展，激發(fā)幼兒潛能。事實上很多幼兒的心智發(fā)展不是十分健全的主要原因就是學前教育工作落實不到位，所以學前教育的正確運用能夠提升幼兒智力，培養(yǎng)思維方式，初步實現(xiàn)人類社會性特征的培養(yǎng)。

在我國的學前教育發(fā)展過程之中，其理論體系相對而言十分豐富，但是實際學前教育的發(fā)展卻往往滯后[1]。

另外我國學前教育的基本形式大致可以分兩種，一種是家長將幼兒送入專業(yè)的學前教育機構進行學前教育，另一種就是家長以家庭環(huán)境為依托對孩子進行學前教育。在我國絕大多數(shù)的學前教育都是以前者的形式出現(xiàn)，后者形式出現(xiàn)得極少，一般很難具有相對完善與健全的學前教育體系與教育理論。在國外往往后者的學前教育居多。這也是我國與外國國情差別所帶來的教育區(qū)別。

二、學前教育的發(fā)展現(xiàn)狀及所存在的問題

目前學前教育在發(fā)展過程之中仍然存在著不足，不能夠完全滿足幼兒的教育發(fā)展需求以及整體教育體系的改革需求。因為我國在改革開放以后，實現(xiàn)了計劃生育的政策，所以有相當一批孩子是獨生子女，這就為學前教育的發(fā)展提出了要求，所以這一時期的學前教育更加注重對于孩子的心理健康以及分享溝通等能力的培養(yǎng)。隨著近幾年二胎政策的開放，對于學前教育的需求也越來越多，學前教育泛濫，教育過于超前等。這都是不同的政策對于學前教育的影響。

拋開外界因素的影響，學前教育自身也存在著一些問題，除了上文提到過的學前教育發(fā)展現(xiàn)狀與學前教育理論之間存在著矛盾之外，目前的學前教育其制度體系仍然不夠完善，缺乏相應的保障與管理措施。教育資源匱乏，城鄉(xiāng)之間的學前教育兩極分化嚴重，農(nóng)村地區(qū)普遍對于兒童的早期發(fā)展缺乏重視，也無法正確尋求教育規(guī)律，所以在絕大部分貧困地區(qū)學前教育還是需要重點關注的薄弱環(huán)節(jié)[2]。綜上所述，基于學前教育的發(fā)展現(xiàn)狀及所存在的問題，我們必須在明確學前教育價值的基礎之上，進一步加強轉變，這也是本文要闡述學前教育價值的重要原因。

三、學前教育的重要價值

從人類發(fā)展角度而言，人是群體性動物，在發(fā)展的過程之中之所以獨立于其他生物體存在，從淺顯一點的角度上來說是因為人們懂得交流、合作并且實用工具。所以學前這個階段對于孩子而言是個體能夠實現(xiàn)初始的社會化的一個階段，在初始時期所進行的教育能夠潛移默化之中影響孩子們的一生，決定孩子們未來的發(fā)展方向、人格、性格、社會能力等[3]。

相反地，一些童年不幸福、沒能接受很好學前教育的孩子，往往在成長之后會存在性格孤僻冷淡，或是暴躁依賴性強、人格上、精神上的缺陷，嚴重的還會對社會造成危險與不好的影響。

另外從認知角度上而言，孩子們能夠在學前教育進行的過程之中，加強對于自我的認知、對于社會的認知以及對于家庭的認知等。因為學前的孩子成長的過程之中是具有發(fā)展規(guī)律的，學前教育恰恰是利用了這樣的一種規(guī)律來對孩子們進行引導，從而培養(yǎng)孩子們的個人愛好和興趣，促進孩子們綜合性的發(fā)展，發(fā)揮教育功能的同時，尊重個體差異性，為孩子們的健康成長塑造環(huán)境。學前教育為孩子們的個性化成長提供了更多的可能性，注重孩子的成長需求，盡可能實現(xiàn)對于孩子的因材施教。

從體制上而言，學前教育往往能給予孩子們更多的空間進行交流，單一的家庭空間也是無法實現(xiàn)對于孩子們的良好教育的，只有實現(xiàn)教育和照管的有機結合才能夠更好地幫助孩子們能夠具有自己的個性，并且健康發(fā)展。能夠促進家庭的穩(wěn)定團結，給予家庭一些休息的空間的同時，也不放松對于孩子們的教育。另外學前教育的價值也體現(xiàn)在對于社會層面上，能夠穩(wěn)定社會，促進社會進步。學前教育的發(fā)展為社會就業(yè)提供了更多的崗位[4]，這位學前教育也注入了新鮮的血液，能夠促進學前教育的多元化，實現(xiàn)教育發(fā)展的

均衡。

從教育體系上看，學前教育是我國整個教育體系鏈中重要的一環(huán)，但是比起基礎教育這一概念更為特別的解釋是，學前教育的本身就是素質教育發(fā)展的體現(xiàn)。學前教育隨著時代的發(fā)展也在不斷被重視，教育部也頒布了相應的教育綱要等，對于目前的學前教育給予了規(guī)范。改善辦學條件的同時，對于幼師的自身素養(yǎng)也提出了更高的要求。這不僅僅證明了學前教育的不斷發(fā)展，同時也證明了我國素質教育的整體深化，教育體系不斷完善，對于我國整體的教育事業(yè)發(fā)展也具有巨大的價值，促進了教育體系建設并且推動教育公平與教育均衡[5]。

結語

目前學前教育在發(fā)展的過程之中仍然存在這不足，我們需要在明確學前教育的正確價值的基礎之上，對目前所存在的問題進行改進，以此促進孩子們的發(fā)展與教育體系的進步。學前教育的價值，不僅僅體現(xiàn)在對孩子個體能力培養(yǎng)上，同時對于教育體系建設、教育事業(yè)發(fā)展、教育體制完善等多個方面也具有重大價值。

參考文獻

[1]趙景輝. 海峽兩岸“學前教育的價值與途徑”學術研討會綜述[J]. 教育導刊（下半月），2013，（12）：93-94.

[2]秦旭芳. 學前教育督導政策的價值分析[A]. 中共沈陽市委員會、沈陽市人民政府、中國科學院沈陽分院.第十屆沈陽科學學術年會論文集（教育科學與邊緣科學分冊）[C].中共沈陽市委員會、沈陽市人民政府、中國科學院沈陽分院：，2013：6.

[3]安燕. 論高師學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標的價值訴求[J]. 教育探究，2013，（04）：62-64.

[4]田濤，吳定初. 學前教育獨立價值失落與回歸[J]. 中國教育學刊，2013，（04）：33-36.

[5]索長清. 普惠性學前教育政策的價值訴求[J]. 教育導刊（下半月），2013，（03）：20-24.