充分利用教材資源，提高學生口語能力

張倩蘊

一、 問題的提出

語言，是一套共同采用的溝通符號、表達方式與處理規則。①在同一個環境下，人們說著同一門語言，便產生了溝通。同樣地，處于一個說英語的國家，學生們完全有機會和英語純正的美國人進行交流，提高自己的英語口頭表達能力。令人遺憾的是，在我們中國，特別是一些落后的農村，大部分學生對自己的英語口語沒有信心，不敢開口說英語，他們運用英語表達自己思想和情感的能力十分有限，更不用說與外國人進行交流了。這一現象與《英語新課程標準》所提出的基礎教育階段英語課程的總體目標有很大差距。因此，如何進行小學英語口語教學，提高小學生的口語能力，是我們小學英語教師值得思考的一個問題。

二、 教材資源的切入點

目前我們使用的是人教版英語教材，這套教材趨向以任務型教學為原則，體現了課程標準的精神。筆者認為，教師充分利用并發現這套教材資源，給學生提供大量有效的、活生生的運用語言的機會，努力使學生的語言知識轉化為語言技能，并發展為運用英語進行實際的能力，培養他們用英語思維的良好習慣。以下是筆者就從如何發現這套教材資源出發，介紹提高小學生口語能力的幾種做法。

（一）充分操練教材中的對話，提高學生的口語能力

“對話”是練習口頭表達技能的主要途徑和方式，我們可以在聽、讀之后通過說的活動鞏固聽、讀的內容，同時培養學生說的能力。在PEP這套教材中，每個單元都有兩至三個對話板塊，它們分別在Lets start， Lets talk， Group work部分。教師應給學生充分的時間操練，另外，還應鼓勵學生積極運用發散性思維進行想象和創新。只有通過反復操練才能在口語交際中做到“欲言能達”。以PEP 五年級下冊Unit 2“My Favourite Season”的Lets start部分為例，筆者是這樣讓學生操練對話的：

Season

Weather

City spring summer fall winter

Beijing windy hot Sunny and cool cold

Lhasa

Shenzhen

Kunming

Harbin

My city

學生分角色進行對話表演，并配以一定的肢體語言，以增強趣味性。由于此部分的對話剪短，教師盡量要求學生能背出來，并鼓勵他們改編，豐富對話?？傊?，多說才能進步。以下是兩位優秀學生的對話范文（劃線部分是他們自己添加的句子）：

A： Which season do you like best？

B： Well，in Shenzhen I like fall best.The sky is very very blue.The leaves are green.What about you？

A： My favourite season is winter.I can play with snowman and skate in it.

B： Where are you from？

A： Im from Harbin.That is a beautiful city.Welcome to my hometown next winter.

B： Wow，cool！

善于模仿，爭取表現是這一階段學生的特點。長期堅持此類訓練，學生們不僅發揮了想象力和創造力，更是大大提高了口語水平，增強自信心。

（二）充分利用Read and write 部分，提高學生的口語能力

PEP教材的Read and write 部分是圍繞各單元話題展開的趣味會話或閱讀文章。這部分的教學目標是：讀懂對話或短文；完成檢測學生理解程度的填充句子練習，在課堂教學中，教師應力爭做到靈活運用教材，合理開發教材資源，在學生聽、讀的基礎上，通過調查報告、合作討論和故事復述等多種形式來培養和提高學生的口語能力。

例如，針對PEP五年級上冊Recycle 2 中的Read and write這段閱讀材料，筆者分以下幾個步驟來操作。

1.調查報告

首先，對學生的家鄉建設進行提問調查：Where are you from？Do you like you hometown？ Whats your hometown like？學生的答案各種各樣，當中還不斷滲入很多以前學過的單詞。如river， house， road， path， forest， fridge， cloud， sky…我再提問部分基礎較好的學生，將他們的問答引到famous building 來，讓他們繼續思考并馬上參考有關資料進行調查。在進行調查的報告時，學生本身對這個家鄉建設的話題比較感興趣，有很多話要說，因此，他們的發言特別積極，氣氛非?；钴S。甚至連平時基礎較弱的孩子也鼓起勇氣舉手來表達自己的觀點。

2.合作討論

（1）學生根據提出的問題閱讀文章，并就這些問題進行討論：

Where are the mountains？

Are there any small houses？

Is there a river？ Are there any fish in the river？

（2）學生再次閱讀文章，然后分成“同鄉小組”，由4-5個來自同一家鄉的同學組成的小組而成立，小組內要求根據文章互相提問，并引入競爭機制鼓勵學生積極參與。例如，學生先設計一幅有關自己家鄉的圖畫，內有名勝古跡及自然風景襯托，再根據圖畫進行小組間對話。

這部分是相對互動環節，學生可以隨心所欲地表達自己想說的對話，而且還能互相學習，小組間學生互補長短。通過合作討論，學生在聽說讀寫方面都有所提高，真正實現語言綜合全面發展。

3.故事復述

復述是學生對語言材料吸收、儲存、內化、整理和表達的過程。復述不是背誦、不是照搬原文，而是一種基于理解的創新。復述已學過的課文是提高英語口語的有效途徑，學生要根據自己的理解去提煉課文，用自己的語言去表達。復述既涉及思維，又涉及表達。因此，在英語教學中，注重課文復述對于提高英語口語十分有效。

針對以上這篇閱讀材料，聯系學生的實際學習情況，筆者用“列出關鍵詞”的方法讓學生復述這篇課文：

Key sentence： My name is ….This is my ….It is in the ….There are….There is ….You can see….The … is ….Look there ，….Its a beautiful ….

Key words：village， mountains， house， river， road， trees，water， grass，lake， beside.

這樣既可以幫助學生理順邏輯關系，利于學生對課文結構的整體理解和對課文內容的整體記憶，簡單地說，這步驟在幫助學生背誦課文。接下來的是要求學生根據自己組內的圖畫編寫故事。學生邊看邊想，用詞串句，用句串段，層層遞進。這樣不禁可以幫助學生更好地掌握語言知識，而且可以有效地提高學生的語言表達水平。

三、 教學反思

《英語新課程標準》針對小學生的身心發展的特點，把語言技能的目標側重于聽與說，這作為小學英語學習的主要手段和英語理解與表達的形式。采用聽、說、讀、寫、玩、演、做、唱、視聽等形式，表現語言習得和綜合語言運用能力培養的效果。②

英語教學應盡可能地讓學生多接觸英語，通過視聽、聽和讀等方式，多給學生可理解的語言輸入。而學英語必須又盡可能大的有聲和文字的英語信息輸入量。這樣的話，就需要我們英語教師為學生創造更多說英語的機會，根據題材和體裁及內容創設語境，讓學生在特定的情境下說出有創造性的英語對話。

PEP教材涵蓋的話題十分廣泛，且與學生的生活息息相關。教師應針對每個單元的主要話題，精心設計出各種使學生有表達欲望的情景與活動，給予學生發揮想象力和創造力的空間，讓學生用所學的語言去完成一定的任務，并在完成各種任務的過程中進一步發展所學的語言。

學習英語的最終目的是在較集中運用，所以教師應將培養與提高學生口語能力的思想始終貫穿于課堂教學中。通過充分發現教材資源，讓教科書活起來、動起來、形象起來，并根據教學目標和教學實際需要，因材施教，因人制宜地進行科學合理的訓練，最終使學生獲得的語言知識有效地轉化為口頭表達能力。