上好低段數學練習課，培養學生創新思維

廖桂彬

愛因斯坦說：“創新思維只是一種新穎而有價值的，非傳統的，具有高度機動性和堅持性，而且能清楚地勾畫和解決問題的思維能力。”創新思維不是天生就有的，它是通過人們的學習和實踐而不斷培養和發展起來的，它是創新能力的核心。培養學生的創新思維，是當前小學數學教育改革的一項重要任務。“創新教育”是整體教育、全面教育，落腳點是培養新世紀所需要的新型人才。這就要求教師鼓勵學生獨立思考，尊重他們的個人意見，培養他們的創新思維。

因此，在數學練習課中要堅持以人為本的教育思想，充分發揮學生的主體作用，讓學生到教學活動中的合理的、開放性的訓練中去探索創新。

然而，在實際的教學工作中，我們數學練習課的教學存在很多的問題。如練習課缺少教學設計或根本就沒有，造成練習課變成習題課、作業課，對書上的練習題僅僅是做完了事，使練習走過場，基本上是教師統治課堂，一題一題地練習交流，并不注意和重視讓兒童主動地參與、積極地思考。學生就如執行命令的高級機器人一樣，這樣既忽視了練習課的特性，降低了課堂效率，更限制了學生的創新思維，不利于學生的進一步發展。

那如何才能改變這種現象，并培養學生的創新思維呢？在多年的數學執教生涯中，我有許多的感悟。

一、正確定位，讓學生體驗練習的快樂。

練習課是新授課的補充和延續，以訓練學生運用數學知識的技能和技巧以及培養學生創新思維為主要任務。練習課在小學數學教學中占有很大比重。在教學活動中，它與新授課相互銜接交替出現，對鞏固知識，發展學生的智能和創新思維，提高教學質量具有重要意義。

在一年級上期教學《比多比少的練習》時候，我根據練習課的特點和我班學生的實際情況，在口算練習部分，因為單獨的口算會讓孩子們感到很無趣，無法激起活躍的思維。一年級的孩子很喜歡做游戲，我就將這個環節設計成了游戲。我是這樣設計的：

師：孩子們，你喜歡交朋友嗎？

生：喜歡！

師：今天，我們就用大家手中的題卡作為交朋友的信物。現在我們一起來找朋友好嗎？拿出題卡①，找到你的朋友，握握手，擁抱一下，站在一起。（放《找朋友》的音樂）你能告訴大家，你是怎么找到朋友的？你是怎么算的呢？（不進位、進位、退位、不退位各選一個）

生：……

雖然，這只是一節課的一小部分，但是在音樂中孩子們沒有感到練習課的枯燥與無奈，而是充分感受到了數學的樂趣、成功的喜悅，為整節課的成功教學起到了不可忽視的作用。蘇霍姆林斯基曾說過：“應該讓我們的學生在每一節課上都享受到熱烈的、沸騰的、多姿多彩的精神生活。”這應該成為新課程下練習課的一種境界吧！

二、精心設計，讓思維創新。

在數學教學中，我們常常發現練習設計模仿性太多。練習強調的是概念的記憶、解題的技巧，很少考慮培養學生的創新思維。因而，該練的題目反復練了，該講的老師多遍講了，可是題目稍微一變，不少學生又不會做了。因此，科學合理地，精心地設計的練習，可使學生掌握知識，促進思維的發展，激發創新的潛能。如在教學二年級下期《萬以內數的加減法》的口算后，我布置這樣的一個練習：

口算32+39= ？ ，結果激活了學生的思維，出現多種算法：

①32+39=71 想：30+30=60 2+9=11 60+11=71

②32+39=71 想：32+30=62 62+9=71

③32+39=71 想：30+40+1=71

其中方法③無異是思維的創新。很顯然，一道好的題目不僅能激起學生學習興趣，促進其積極思維，優化所學知識，更重要的是培養了學生良好的思維品質，使訓練真正地做到優質、高效。

三、活用教材，在開放性練習中探索創新。

練習課我們不但要精心設計，還要多設計一些開放性的練習。我們常常發現由于學生的個體差異，在同一目標要求下一些學生由于跟不上而產生厭學情緒。為了使每個學生都能得到很好的發展，在練習課的教學中盡可能做到統一與開放相結合。首先是教學內容的開放，設計的教學內容要具有一定的可選擇性，學生可以根據已有的知識經驗進行學習，最后達到殊途同歸的目的。其次在教學中，針對教學內容，聯系學生的生活和一定的生產實際，設計一些開放性的題目。在教學前，教師既要根據教材內容挖掘題目中的開放性因素，又要有意識地設計一些開放性題目。

在教學二年級下期《萬以內數的比較》后，我設計了這樣的練習：

6239<□2□9 方框里能填幾？有幾種就寫幾種。

從符號和數字的排列，孩子們首先發現了個位和百位相同。接著有孩子發現要想所填數字大于6239，可以先確定千位。假設千位上是6，那么十位就可以填4、5、6、7、8、9，這樣就找到了6種填法。這種方法一說完，其他孩子們的小手唰唰地舉起了一大片。此時，我的心情非常激動。接著，孩子們的思維被打開，答案接連不斷的出來了。千位是7時有10種填法，千位是8時有10種填法，千位是9時有10種填法，一共有36種填法。當孩子們統計出所有的答案時，發出了陣陣驚嘆聲……這樣的練習，不僅能拓寬學生的解題思路，訓練思維的流暢性和靈活性，而且有效地培養了他們的創新思維。

又如，在教學完《100以內加法和減法》后，我設計了這樣一個練習：母雞有45只，公雞比母雞少36只，小雞比母雞多47只。你能提出什么問題？孩子們通過討論后，發言：根據條件1和條件2可以提出公雞有多少只？根據條件1和條件3可以提出小雞有多少只？根據條件1、條件2和條件3可以提出一共有多少只雞？

像這樣一題多問的方法可以使前后知識形成網絡，并且融會貫通。使學生的思維靈活，通暢合理。問題解決的過程，就是培養學生發散性思維的過程，也是學生創新精神形成的過程。這些開放的題目，是學生求異思維訓練的最佳方式，同時也是培養和發展學生創新意識、創新思維的有效方法。教師應解放思想，大膽嘗試，千方百計地，多方位、多層次地擴大聯想，讓學生多渠道地獵取觸發信息，盡可能為學生創設創新活動的天地，使每個學生都參與創新實踐，培養創新精神。

總之，在新的教育形式下，我們教師要對練習課引起足夠的重視，正確的定位，精心的設計，靈活運用教材，讓學生在開放性練習中探索創新，給不同層次的學生提供更多參與的機會，成功的機會，提高學生動手實踐和創新思維的能力。讓數學課堂充滿情趣、充滿智慧，讓每一個學生都在數學學習上獲得主動發展。