立足學生閱讀能力，深入解讀文木內容

趙笑益

[摘要]本文結合實例提出從關注學生語文能力的角度去解讀文本的幾種策略：因文而異，探索策略：培養學生整體把握能力；尋找策略，親歷過程：培養學生品詞析句能力；鎖定文本，方法導航：培養學生提取信息能力；巧用文本，以寫定教：培養學生語言表達能力。

[關鍵詞] 語文能力 文本解讀

2011年版《語文課程標準》中明確指出：語文課程是實踐性課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應該是語文實踐。學生的語文實踐是通過語文課借助語文教材來完成的。我們教師只有真正把教材中的一篇篇課文看成一個個“例子”，當課程內容的開發者和建設者，才能改變觀念，真正做到立足學生語文能力的培養去深入解讀文本，借助形形色色的教材，腳踏實地、循序漸進地培養學生的閱讀能力。那么，如何做到立足學生閱讀能力的培養去解讀文本呢？筆者認為可以從以下幾個方面入手：

一、因文而異，探索策略：培養學生整體把握能力。

《課程標準》在第二學段就提出了這樣的閱讀能力目標：能初步把握文章的主要內容；粗知文章大意。概括文章的主要內容，是領會文章中心思想的前提，是讀懂一篇文章的基礎。與其給學生一條條“魚”，不如教給學生“捕魚”的方法。我們大可以借助一篇篇特點鮮明的“文本例子”，探索合適的策略，教給方法，獲得整體把握的能力。

1.抓主要人物主要事件

認真解讀寫人記事的文章，就不難發現即使內容再長，一般也有時間、地點、人物、事件（包括起因、經過、結果）等基本要素。梳理出這些基本要素，用詞語串連起來，就是文章的主要內容。

2.抓關鍵詞

許多課文中，總有那么一兩個提綱挈領的重點詞可以幫助我們整體把握課文的主要內容。抓住了這些關鍵詞，學生概括起主要內容便化難為易，似有了一把扶梯。

3.借助課題質疑解疑

課題是文章的眼睛，在進行文本解讀時，很多的課題都值得我們去深究。透過課題我們往往能了解到很多的信息。借助課題進行質疑解疑也是概括主要內容的很好的方法。

4.抓重點句

人教版教材中的許多課文層次清晰，脈絡分明，課文中常出現總起句、總結句、中心句、過渡句等等，抓住了這些重點句子，概括主要內容就不難了。

二、鎖定文本，方法導航：培養學生提取信息能力。

在信息知識爆炸的今天，有效提取信息顯得特別重要，它是最基本的閱讀能力，也是平時最經常用到的能力?！墩n標標準》也明確指出“要培養學生初步具備搜集和處理信息的能力”。這個能力學生不可能與生具備，如何培養？需要我們鎖定有特色的文本，并深入解讀，挖掘文本相關內容，巧妙地進行方法的引領，促使學生能舉一反三，有效遷移。

1.圈劃關鍵詞，直接提取信息。

直接提取信息，就是從閱讀材料中快速準確地找出你所需要的內容，圈劃出來，為己所用。不是每篇課文都可以訓練學生圈劃關鍵詞，提取信息的能力。遇到具有特色的文本，應該好好解讀，好好利用。

2.梳理歸納法，間接提取信息。

明顯出現關鍵詞的例子畢竟不多，許多文章的重點內容把握還需要學生對事物事件從整體環節上去分析把握，進行梳理歸納，間接提取信息。

三、尋找策略，親歷過程：培養學生品詞析句能力。

布魯納曾說：“不經歷真正獲得知識的過程而單純接受知識不能成為生動的知識?！蔽覀兠總€人在生活中常能深刻地體會到：聽過了我忘記了，看過了我記住了，做過了我理解了。所以，要讓學生獲得一種能力，最好的辦法就是讓引領學生經歷學習的過程。這就要求我們老師平時解讀文本時，要深入品讀重點句子，并尋找有效的教學策略，誘導學生過曲徑通幽處，親歷學習的過程，通過自讀自悟品得文本語言表達之妙。

例如解讀三上選讀課文《五花山》時，不論我怎么解讀，都逃脫不了引著孩子進行“內容分析式的閱讀教學”，去品讀去感悟文章優美的語句，怎么才能引領孩子們自己悟出聯想的作用和文章巧妙的寫作特點呢？文章寫得好，寫得妙究竟好在哪里？妙在哪里？如果沒有了這些特殊巧妙的表達會怎么樣？基于以上思考，我再次深入解讀文本，對原文進行了兩次改寫，設計了兩次對比閱讀：第一次刪去聯想部分，讓學生在對比閱讀中明白借助比喻、擬人和想象等寫作手法可以讓句子變得更生動，讓景色變得更美麗；第二次打亂各處的聯想部分，故意張冠李戴，讓學生在對比閱讀中明白聯想還得合理，得想到和這個事物有關的另一個事物。這樣的解讀，這樣的設計，就將學習的主動權交給了學生，培養了學生對重點句子的品讀體悟能力。

四、巧用文本，以寫定教：培養學生語言表達能力。

葉圣陶先生說：“課文無非是個例子?！蔽覀內私贪嬲Z文課本上有不少文質兼美的課文，語言文字合乎規范，在遣詞、造句、布局、謀篇等方面都具有典范性，面對寫作特色鮮明的教材，我們應該立足于寫作的落腳點進行文本解讀，將課本的閱讀材料與作文訓練結合起來，巧用、化用課本材料充實你的作文教學構思， 有效“積累”文本語言，巧妙“借鑒”寫作秘籍。例如在解讀三下選讀課文《我愛故鄉的楊梅》時，我發現這是一篇能教會學生習作的很好的范例。結合經歷感受寫楊梅果的形狀、顏色、味道這樣的寫法值得學習，采用擬人、比喻的手法寫好楊梅樹值得借鑒。基于這樣的解讀與思考，我設計了這樣的教學環節：

第一板塊：引導學生在觀察楊梅果圖片后，從“形狀、顏色、味道”三個方面選擇一個方面進行原始練筆。

第二板塊：研讀“楊梅果”部分，進行作文PK賽：“同樣是寫楊梅果，文章作者寫得好，還是你們這些小作家寫得好？”借此激發孩子的學習欲望，探究文章秘妙之處。

第三板塊：寫法遷移，學生在自讀自悟后進行二度練筆，重新去修改自己的練筆，并能學會舉一反三，遷移到其他水果的寫作中去。

我相信如果我們老師能改變觀念，善用文本，樹立從“教會知識”轉向“教會學習”的意識，真正立足于學生閱讀能力去深度解讀文本，努力實踐，相信不久的將來，學生定能手握閱讀能力的兵器，在語文沙場上馳騁。

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