孩子成績墊底不可怕

孩子上學后，正式進入“有意識的人生”，家長們也變得更加上心，對孩子的一些細小情況也變得很在意，開始為一些“不盡人意”的現象上患得患失，尤其是孩子的成績。本文，我們來看看育兒專家李躍兒老師給家長們的建議。

辨別

進入小學后，家長第一個難過的關就是在學校和社會的眾多要求中，辨別出哪些是從長遠的角度來看對孩子有用的，哪些是拔苗助長的。

墊底不可怕

大多數人都以為，成績差就會被老師另眼看待。其實未必。很多時候，我們大人這么想，然后把這種感覺轉嫁給了孩子。

老師欣賞尊重老師、守紀律、學習努力有進步的孩子。哪怕孩子目前成績是墊底的。所以墊底不可怕，但墊底了要努力，最好有進步，就算沒有成績上的進步，也一定要讓老師知道孩子和家長都在努力。

成績差要管嗎

有人可能會問了，那么如果學習成績很差，也不要管嗎？

如果學習成績很差，甚至一直很差，但孩子依舊對學習充滿興趣，那差一點又何妨？而且如果能一直保持學習興趣，我不相信以后成績也一直很差。

如果學習成績差影響了學習興趣，那么，我們可以提供技術上的支持，幫助孩子提高成績。但提高成績的目的不是為了成績，而是為了保護學習興趣。

脫離陪伴

陪要有觀察地陪，一點點根據孩子的能力逐步抽離。比如開始是每道題盯著，慢慢是某些作業盯著，后面是坐在旁邊干別的，需要時保證在，慢慢只是在一個屋子里給孩子安心，慢慢連房間都可以不在了。

不能撒手

保證孩子需要幫助的時候，給予幫助。無論是題目不會，還是在學校的煩惱，還是莫名的不開心焦慮……這些都是不能撒手的。

幫不是包辦代替，幫的目的是讓孩子感覺，自己在困難的時候，爸爸媽媽理解我，愿意幫我分擔一部分。

和老師溝通的秘訣

如果孩子成績不好，是需要告訴老師“孩子沒有學過，所以學得會慢一些”等，要降低老師對孩子的期望值，同時要讓老師知道我們在努力。

打個比方：比如老師告訴家長，孩子昨天測驗成績不好，家長就可以告訴老師，我們以前沒有學過，速度會比較慢，昨天晚上作業做到幾點鐘還沒有做完，孩子和家長也都很著急，等等。這時，老師反而會來安慰家長了。

好習慣

“一年級要培養好學習習慣，不然以后學習就成問題”，這是個偽命題。

因為大部分孩子一年級還沒發展到這樣的水平，絕大多數傳統學校的作業形式也不完全適合孩子發展規律，所以孩子邊寫邊扭、玩東玩西是正常的，可以計入正常作業時間考慮，家長們不用太緊張。

先做作業再玩是個好習慣。但這個好習慣，并不是要一蹴而就的。順應孩子，根據自己孩子的情況，找到好習慣背后更重要的東西，循序漸進，才能最終培養起孩子的好習慣。

內驅力

當孩子無須外在獎勵就可以做好的時候，家長也就無須畫蛇添足了，而當孩子在做一件完全靠內驅力不夠的工作時，適當地引入外驅力，是可行并且有效的。

其實，孩子遇到困難的時候，家長的共情、鼓勵，從某個角度講也都是一種“外驅力”。事實上，外驅力幾乎是無法避免的。

內驅力足夠的時候，錯誤地引入外驅力，會影響甚至破壞內驅力。而在內驅力不足的時候，引入外驅力要掌握好度，不能一直依賴外驅力，而是要盡量把外驅力作為一個過渡，最后回到內驅力上。

學校的小紅花

如何看待孩子在學校里“掙表現”“掙小紅花”的問題。

過多的物質獎勵和外在獎勵會破壞孩子的內驅力，我想這是大家都應該贊同的。所以，在家里，一般很少用這些外在的獎勵。

假設我們的學校和整個社會，都和我們家庭教育一致，不用或者極少用外在的獎勵，我們肯定會更高興。

換個角度說，如果有兩所學校，一所提倡激發孩子的內驅力、不用外在獎勵，一所提倡外在獎勵，我估計大家都會喜歡讓孩子去第一所學校。

但事實上，在家庭以外，孩子無法避免這種外在的獎勵，而絕大多數孩子一開始對這種外在的獎勵都無法免疫。

這個時候，我們考慮的應該是如何應對這種與家庭教育不一致的情況，而不是分辨判斷哪種教育更好。

如果以后者的角度去看待問題，我們就容易陷入一種不滿的情緒，就無法坦然接納這個不完美的環境，就無法更好地融入環境，就無法理智地處理這種問題了。

所以，我們考慮的應該是如何應對，而不是糾結外在獎勵好不好、會不會破壞內驅力的問題。

順應

接納、尊重和順應孩子的特性，跟著孩子的腳步走。不要被專家介紹的普遍規律、其他人或者自己總結出來的成功經驗遮擋了視線、綁住了手腳。