加強(qiáng)學(xué)習(xí)過程評價(jià)提升學(xué)生綜合素質(zhì)

李文敏，程小萍

（湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院護(hù)理學(xué)院，湖北孝感432000）

加強(qiáng)學(xué)習(xí)過程評價(jià)提升學(xué)生綜合素質(zhì)

李文敏，程小萍

（湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院護(hù)理學(xué)院，湖北孝感432000）

學(xué)習(xí)過程評價(jià)；學(xué)生；綜合素質(zhì)

考核的目的是檢驗(yàn)學(xué)生對課程知識的掌握程度，合理、科學(xué)的考核方法既能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，又能提高教師教學(xué)水平。筆者在高職護(hù)理專業(yè)病原生物與免疫學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中，對原有考核方式作了相應(yīng)改革，注重學(xué)習(xí)過程評價(jià)。學(xué)習(xí)過程評價(jià)是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的整體評價(jià)，避免了傳統(tǒng)評價(jià)的單一性、局限性和不公平性。通過學(xué)習(xí)過程評價(jià)，調(diào)控學(xué)生學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)學(xué)生重視平時(shí)學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，努力提高運(yùn)用知識的能力，促進(jìn)綜合素質(zhì)的提升。

1 學(xué)習(xí)過程評價(jià)的背景

1.1 高職學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

高職院校生源質(zhì)量下滑，學(xué)生基礎(chǔ)知識薄弱，自控能力差；具有較強(qiáng)的從眾性和依附性；沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)獨(dú)立性、創(chuàng)造性較差，欠缺歸納、整理知識點(diǎn)的能力。

1.2 高職教師教學(xué)現(xiàn)狀

近幾年的高職教學(xué)改革，促使教師由“教學(xué)主體”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖虒W(xué)主導(dǎo)”，課堂情境教學(xué)，營造了自主學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)能力。而教師無法干預(yù)學(xué)生課后學(xué)習(xí)，學(xué)生難以養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)效率較低。

要使學(xué)生自覺提高知識能力、技術(shù)能力，提升各種素質(zhì)，學(xué)習(xí)過程評價(jià)是一種很好的方法。

2 傳統(tǒng)評價(jià)的局限性

2.1 評價(jià)時(shí)間上的局限性

傳統(tǒng)評價(jià)只是在期中或期末進(jìn)行科目測試。為了考試及格，平時(shí)不努力的學(xué)生臨考前向教師索要考試重點(diǎn)，甚至考試作弊，勢必影響其他學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.2 評價(jià)形式上的局限性

以我院為例，學(xué)生總成績由平時(shí)成績和筆試成績2部分組成，雖然平時(shí)成績包括7項(xiàng)內(nèi)容，但可操作性不強(qiáng)，難以實(shí)施，所以大部分教師仍以期末筆試成績作為科目成績，評價(jià)形式單一。另外，不同學(xué)科或相同學(xué)科不同教師成績評定方法、項(xiàng)目、權(quán)重并不相同，隨意性很大，記分冊中的成績難以反映學(xué)生對知識、技術(shù)的掌握程度。

2.3 教學(xué)反饋上的局限性

在傳統(tǒng)評價(jià)中，考試結(jié)束意味著學(xué)科學(xué)習(xí)的結(jié)束，致使學(xué)生只注重考試成績，而忽視尋找自身不足之處及時(shí)彌補(bǔ)，不利于良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。同時(shí)，教學(xué)信息不能及時(shí)反饋，不利于教師針對性地改進(jìn)教學(xué)方法。

3 學(xué)習(xí)過程評價(jià)的實(shí)施

筆者在病原生物與免疫學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中，改革原有考核方式，強(qiáng)化對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考核，淡化期末筆試，讓師生在教與學(xué)中更加關(guān)注學(xué)習(xí)過程。

筆者在高職護(hù)理專業(yè)病原生物與免疫學(xué)基礎(chǔ)課程中劃分了5個(gè)工作任務(wù)模塊，每個(gè)模塊規(guī)定不同的評定權(quán)重，其中學(xué)習(xí)過程評價(jià)占總成績的50%，期末筆試占50%。評價(jià)考核分為專兼職教師、行業(yè)專家測評，學(xué)生自評和互評。采用口試、綜合性作業(yè)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、小測驗(yàn)、PPT制作及授課、社會活動(dòng)等多種評價(jià)方式。具體評價(jià)方式及要求見表1。

4 學(xué)習(xí)過程評價(jià)的優(yōu)勢

學(xué)習(xí)過程評價(jià)能促進(jìn)學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，調(diào)整學(xué)習(xí)方法；讓學(xué)生體驗(yàn)進(jìn)步的喜悅，品嘗學(xué)習(xí)的樂趣；增強(qiáng)創(chuàng)新和合作意識，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能[1]。

學(xué)習(xí)過程評價(jià)比傳統(tǒng)評價(jià)復(fù)雜、繁瑣，加大了教師工作量，很多教師不愿真正實(shí)施學(xué)習(xí)過程評價(jià)，或大概給定成績，造成評價(jià)不準(zhǔn)確。這就需要教師樹立責(zé)任心，本著學(xué)生“能力為本”的要求和目的，嚴(yán)格實(shí)施學(xué)習(xí)過程評價(jià)。學(xué)生剛開始不適應(yīng)學(xué)習(xí)過程評價(jià)方式，表現(xiàn)較茫然。這要求教師在第一堂課時(shí)提出要求，告訴學(xué)生學(xué)習(xí)過程評價(jià)的重要性和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生做好充分的準(zhǔn)備。

4.1 及時(shí)反饋，教學(xué)相長

在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能及時(shí)知道不同階段的評價(jià)結(jié)果，促進(jìn)學(xué)生及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方法，查漏補(bǔ)缺，為下一次評價(jià)奠定基礎(chǔ)，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。每次學(xué)習(xí)過程評價(jià)后，筆者讓學(xué)習(xí)委員及時(shí)公布評價(jià)結(jié)果并反饋學(xué)生意見，根據(jù)反饋情況及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法，促進(jìn)教學(xué)相長。

4.2 增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

在學(xué)習(xí)過程評價(jià)中，學(xué)生必須親自操作、獨(dú)立思考，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣；評價(jià)形式多樣，能使學(xué)生突出表現(xiàn)某方面能力，體驗(yàn)成功，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性；能促使良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，如及時(shí)復(fù)習(xí)，認(rèn)真記筆記等；寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，對那些缺乏學(xué)習(xí)信心的學(xué)生提供了提高分?jǐn)?shù)的機(jī)會，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性[2]。如病原生物與免疫學(xué)基礎(chǔ)結(jié)業(yè)筆試結(jié)束后，仍有學(xué)生主動(dòng)要求再次口試、制作PPT等，提高學(xué)習(xí)過程評價(jià)成績。

表1 病原生物與免疫學(xué)基礎(chǔ)評價(jià)方式及要求

4.3 提高學(xué)生綜合能力

學(xué)習(xí)過程評價(jià)避免學(xué)生只注重識記知識點(diǎn)，是對學(xué)生知識、技能和態(tài)度的全面考核。

不同的評價(jià)方式可以提高學(xué)生的不同能力，提升綜合素質(zhì)。如口試可提高學(xué)生的識記能力，提升心理素質(zhì)；綜合作業(yè)可提高學(xué)生的綜合思維、判斷能力；實(shí)驗(yàn)可提高學(xué)生專業(yè)技術(shù)能力；各種活動(dòng)（如分組分專題講課，制作PPT，知識競賽，組織學(xué)生到公共場所進(jìn)行乙肝、肺結(jié)核、艾滋病等疾病的宣傳活動(dòng)，制作展板和傳單，發(fā)放傳單等）可提高學(xué)生自學(xué)、協(xié)作和交際等能力。

5 實(shí)施學(xué)習(xí)過程評價(jià)時(shí)的問題及解決方法

5.1 轉(zhuǎn)變師生觀念

5.2 完善評價(jià)過程和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)習(xí)過程評價(jià)要量化，標(biāo)準(zhǔn)要精細(xì)化，使教師易操作，學(xué)生易接受，從而全面提高學(xué)生綜合能力。要在完善以往過程評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，使評價(jià)更為合理、公平，以不斷促使學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。另外，應(yīng)注重學(xué)生思維能力訓(xùn)練和終身學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建切實(shí)可行的學(xué)習(xí)過程評價(jià)模式。

總之，學(xué)習(xí)過程評價(jià)是以考核學(xué)生能力，提升綜合素質(zhì)為核心；以培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣為目的的評價(jià)方式，體現(xiàn)了以就業(yè)為導(dǎo)向和以能力為本位的高職人才培養(yǎng)模式。

[1]梁師俊，陳桂珍.基于能力本位的高職教育考核模式改革[J].職業(yè)技術(shù)教育，2007，29：55～56.

[2]劉珠潤，蔡敏.表現(xiàn)性評價(jià)在高校學(xué)業(yè)考核中的應(yīng)用[J].科學(xué)與管理，2007，（1）：64～65.

G421

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1671-1246（2011）03-0033-03

湖北省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃2009年度課題“高職護(hù)理學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的調(diào)查與研究”（2009B219）階段性研究成果之一