關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的分析與思考

何群

【摘 要】隨著新課改的深入發(fā)展，學(xué)生作為課堂主體地位逐漸受到越來越多的關(guān)注，具體到小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科，也發(fā)生了諸多變化，最為顯著的是合作學(xué)習(xí)的運用。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中運用合作學(xué)習(xí)，能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，鍛煉學(xué)生思維，發(fā)揮數(shù)學(xué)的學(xué)科優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將課堂“還給學(xué)生”，盡管如此，在對數(shù)學(xué)課堂進行深入分析與發(fā)展中，同樣可以看到合作學(xué)習(xí)中存在的一些問題，造成問題的原因既有學(xué)生主觀因素，也有一些客觀因素，需要教師結(jié)合實際情況進行進一步的探索。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；課堂教學(xué)；合作學(xué)習(xí)

前言

合作學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方式在新課改后廣泛應(yīng)用于各個學(xué)科教學(xué)，對教學(xué)工作的發(fā)展起到重要推動作用。由于數(shù)學(xué)學(xué)科本身具有一定的思考空間，對于思維的重視程度較高，學(xué)生在解答數(shù)學(xué)問題時很容易看到成績，獲得鼓勵，尤其是對于正處于對新鮮事物充滿好奇心的小學(xué)階段學(xué)生而言，具有強烈的促進作用。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中采用合作學(xué)習(xí)的方式，等于將課堂學(xué)習(xí)交給了學(xué)生，對于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的形成、探索意識的培養(yǎng)以及自信心的建立都有推動作用。本文旨在對合作學(xué)習(xí)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀等進行探索，對如何更好的在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂開展合作學(xué)習(xí)進行策略性思考，以期對合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的應(yīng)用起到推動作用。

一、合作學(xué)習(xí)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂

合作學(xué)習(xí)是隨著新課改的深入而逐漸受到重視的教學(xué)方式，在教學(xué)中，將課堂教給學(xué)生，打破以往教師將知識灌輸給學(xué)生的灌輸式教學(xué)模式。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生自主組成小組或者由教師幫助組成小組，對于知識點的學(xué)習(xí)，由學(xué)生之間以及學(xué)生與教師之間的合作共同完成，使學(xué)生能充分體驗到學(xué)習(xí)的樂趣。

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂采取合作學(xué)習(xí)的方式具有如下的幾點優(yōu)勢：其一，通過合作探究的形式獲取知識，能夠充分體驗到學(xué)習(xí)的樂趣，激發(fā)學(xué)生的探究意識與學(xué)習(xí)意識；其二，通過與教師的交流，加深師生間的交流，建立教學(xué)相長的學(xué)習(xí)環(huán)境，有助于教師與學(xué)生共同成長；其三，對于教師而言，合作學(xué)習(xí)符合新課標(biāo)發(fā)展要求，通過這樣的教學(xué)方式，有助于教師打破傳統(tǒng)教學(xué)的窠臼，完成新的教學(xué)任務(wù)，在這個過程中得到進步，并且加深對學(xué)生的了解，促進班級管理工作的開展。

盡管合作學(xué)習(xí)具有諸多優(yōu)勢，但在推進之前我們也要看到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂自有的一些問題，以及合作學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出來的一些問題。筆者對此進行了一些整理，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂開展合作學(xué)習(xí)主要會受到如下的阻礙：其一，教師觀念難以轉(zhuǎn)變，以及教學(xué)組織方式并不真正的適應(yīng)合作學(xué)習(xí)的開展，致使合作學(xué)習(xí)流于形式，難以起到應(yīng)有的效果；其二，小學(xué)階段的學(xué)生對于新鮮事物有強烈的興趣，但很難有常性，對于事物的興趣維持也很短，并且注意力不易集中，需要教師加強活動的組織管理；其三，部分內(nèi)容僅憑小學(xué)生的自主探究很難達到理想效果，在合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上教師要加以點撥，同樣也涉及到教師與學(xué)生間的交流以及教師角色的轉(zhuǎn)換。

二、關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的策略性思考

（一）注意合作小組的科學(xué)劃分

合作學(xué)習(xí)中必然會涉及到小組的劃分問題，對于小組的劃分，教師要充分考慮到每位學(xué)生的特點進行，需要以對學(xué)生的了解為前提。對學(xué)生進行分組或分層，針對學(xué)生的特點與學(xué)習(xí)方式，能夠使不同的學(xué)生發(fā)生互補效果，也便于因材施教的教學(xué)工作開展。對于不同小組進行不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)制定，根據(jù)完成情況進行考核，最終能夠促進學(xué)生的全面進步，才能推進學(xué)生的發(fā)展，避免了盲目分組帶來的問題——如小組內(nèi)只有部分優(yōu)秀的、活潑愛表現(xiàn)的學(xué)生參與其中，部分同學(xué)則以小組為名義而為參與其中。

（二）教師參與到合作學(xué)習(xí)中

教師作為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者、參與者、管理者，要積極主動地融入到學(xué)生的合作學(xué)習(xí)中，作為學(xué)生合作的對象，隨時解決學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問題。這里強調(diào)的是教師的主動性，一方面，小學(xué)階段學(xué)生的心智不成熟，不可能很好的駕馭課堂學(xué)習(xí)的組織，加之其好動的特點，對于一些事物的關(guān)注度很難保持，很可能在遇到麻煩時回避或者降低興趣，此時教師要能夠及時將學(xué)生的興趣引回課堂，對于一些難以理解的問題加以點撥，同時也是加強師生交流的重要環(huán)節(jié)。

（三）合作學(xué)習(xí)內(nèi)容難易適度

在合作學(xué)習(xí)中，教師通常會將一些問題留給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進行思考，這些問題的制定需要結(jié)合學(xué)生的實際情況，要做到合理、合情、合趣。合理是指問題要難以適度，具有可討論性，有思考空間；合情，是指問題的提出要符合實際，具有接地氣的作用，最好是能夠設(shè)計出與學(xué)生生活實際相符合的情景進行包裝，達到對學(xué)生的引導(dǎo)作用；合趣，是指題目具有探究性，能夠引導(dǎo)學(xué)生進行探究，一般情況下，設(shè)置的問題有一定梯度，先易后難，層層深入，對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到誘發(fā)作用。

（四）教師對學(xué)生進行鼓勵

對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，得到教師的鼓勵能獲得重要的動力。在合作學(xué)習(xí)中由于過多的學(xué)習(xí)任務(wù)交給了學(xué)生，教師需要循循善誘，對于學(xué)生做的好的地方多進行鼓勵，能夠有效增強學(xué)生的自信心以及對待學(xué)習(xí)的興趣，維持其學(xué)習(xí)的新鮮感與競爭感，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)進步。采取什么樣的語言對學(xué)生進行鼓勵，以及用什么樣的方式鼓勵，都是新時期教師所要提高的綜合素質(zhì)。

三、結(jié)語

在小學(xué)階段采用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，最重要的就是能夠觀察學(xué)生的動態(tài)，以學(xué)生為基礎(chǔ)開展教學(xué)，學(xué)生作為課堂的中心，將學(xué)習(xí)的任務(wù)交由學(xué)生，就意味著教師的精力要留給學(xué)生，對學(xué)生進行觀察。

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