高中英語(yǔ)教學(xué)中文化意識(shí)問(wèn)題研究

邵振華

隨著時(shí)代的發(fā)展，高中英語(yǔ)教學(xué)也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)。在傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，主要是以句式、單詞和語(yǔ)法為主要教學(xué)內(nèi)容，但是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的本質(zhì)應(yīng)該是對(duì)語(yǔ)言文化的學(xué)習(xí)，而不是單純的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，從中可以看出我國(guó)高中英語(yǔ)教學(xué)中非常缺乏文化意識(shí)的培養(yǎng)，這對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展是非常不利的。因此，教師們要切實(shí)認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言文化的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)也同樣重要。筆者對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)中文化意識(shí)問(wèn)題進(jìn)行探究，以求更好地幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的同時(shí)，也能對(duì)英語(yǔ)背后的文化進(jìn)行了解。

課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)

課堂是學(xué)生們獲得知識(shí)的主要陣地，教師一定要把握住課堂這一主要教學(xué)陣地來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化意識(shí)的培養(yǎng)。當(dāng)今的高中英語(yǔ)教育注重的不僅是知識(shí)能力的提升，更重要的是為了培養(yǎng)學(xué)生們的綜合素質(zhì)水平。因此，在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)該將目光放長(zhǎng)遠(yuǎn)，在努力提高自己的執(zhí)教水平的同時(shí)，將更多關(guān)于英語(yǔ)文化方面的知識(shí)傳授給學(xué)生。

教師首先應(yīng)該從英語(yǔ)教材出發(fā)，在教材中尋找文化的背影。現(xiàn)在的英語(yǔ)教材設(shè)計(jì)越來(lái)越人性化，其中蘊(yùn)含著豐富的英語(yǔ)文化信息，學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，就會(huì)受到這些文化的熏陶。

例如，在Body Gesture，Scotland English，Brazil等等，這些內(nèi)容不僅可以教給學(xué)生豐富的英語(yǔ)知識(shí)，更能夠讓學(xué)生通過(guò)這些內(nèi)容了解到很多的文化內(nèi)涵。教師在進(jìn)行這些課文的教學(xué)時(shí)，可以以這些內(nèi)容為契機(jī)，拓展更多相關(guān)的內(nèi)容，這樣做不僅可以豐富課堂的教學(xué)內(nèi)容，更能夠極大地拓寬學(xué)生的視野，從而了解到更多英語(yǔ)背后的文化知識(shí)。

其次，教師要注意在單詞教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生們的文化意識(shí)。單詞是構(gòu)成英語(yǔ)的最基本元素，如同漢語(yǔ)中的漢字一樣，通過(guò)這些詞語(yǔ)，能夠折射出很多跟英語(yǔ)文化和相關(guān)的內(nèi)容。因此，英語(yǔ)單詞的很多來(lái)源都跟故事、事跡和文化有關(guān)，教師就可以在進(jìn)行單詞教學(xué)的過(guò)程中，完成對(duì)學(xué)生文化意識(shí)的培養(yǎng)。

例如，在Skeleton closet中，如果單純的從字面來(lái)進(jìn)行翻譯的話就是，衣柜中的骷髏，但是在英語(yǔ)中，很多單詞進(jìn)行組合就有了另外的一個(gè)意思，這也正是英語(yǔ)文化的一種特色。Skeleton closet的真正意思是丑聞，經(jīng)常用來(lái)比喻不能見人的事情。由此可見，通過(guò)英語(yǔ)單詞教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生們的文化意識(shí)也是一種重要的途徑。

最后，在英語(yǔ)語(yǔ)法中培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)。英語(yǔ)語(yǔ)法通常是高中英語(yǔ)教學(xué)中最重要的一個(gè)部分，很多的高中教師會(huì)花費(fèi)非常多的時(shí)間來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)。其實(shí)教師在進(jìn)行語(yǔ)法的教學(xué)過(guò)程中，完全可以將一些有關(guān)英語(yǔ)的文化知識(shí)融入到其中，這樣不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能有效地培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)。

例如，I eat noodles in the evening這句話如果按照漢語(yǔ)的翻譯順序就是，我吃面條在晚上，但是按照這種語(yǔ)序進(jìn)行翻譯在漢語(yǔ)中就會(huì)覺(jué)得非常不自然，如果在漢語(yǔ)中，正常的語(yǔ)序應(yīng)該是我晚上吃面條。這就是英語(yǔ)和漢語(yǔ)的不同，在這背后是文化的差異，教師可以就這種類似的問(wèn)題來(lái)進(jìn)行引申，以此來(lái)讓學(xué)生品味語(yǔ)言背后的文化。

第二課堂培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)

學(xué)生想要將語(yǔ)言類的學(xué)科學(xué)好，不僅要在課堂上認(rèn)真聽講，更重要的是要抓住平時(shí)的每一次練習(xí)機(jī)會(huì)來(lái)進(jìn)行練習(xí)，因?yàn)檎Z(yǔ)言都是在不斷的重復(fù)練習(xí)中才獲得提高。因此，教師要為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，積極為學(xué)生開辟第二課堂，來(lái)幫助學(xué)生更好地了解英語(yǔ)文化。如教師可以為學(xué)生們舉辦一些英語(yǔ)演講比賽，這樣不僅能夠提高學(xué)生的口語(yǔ)水平，更能夠豐富學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文化的了解。

例如，教師們可以舉辦一個(gè)以country為主題的演講比賽，讓學(xué)生用英語(yǔ)來(lái)介紹這些國(guó)家的風(fēng)俗習(xí)慣、文化特征等等的內(nèi)容。學(xué)生為了將演講做好，就會(huì)自覺(jué)地去了解這些國(guó)家的文化和風(fēng)俗，進(jìn)而間接地培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)。

了解風(fēng)俗培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)

每個(gè)國(guó)家都有屬于自己的文化，這些文化都是每個(gè)國(guó)家的精華，因此，這些文化都具有各自的特征。就拿國(guó)家的風(fēng)俗習(xí)慣來(lái)進(jìn)行對(duì)比，我們可以發(fā)現(xiàn)在很多方面，中外文化是存在著很大差異的，了解這些差異不僅可以幫助學(xué)生更好地進(jìn)行英語(yǔ)交流，更能夠幫助學(xué)生了解這些國(guó)家的文化，進(jìn)而不斷提對(duì)英語(yǔ)文化的品味，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

例如，人們?cè)谝娒娲蛘泻魰r(shí)，中國(guó)人經(jīng)常問(wèn)的就是，你吃了嗎？但是外國(guó)人就會(huì)問(wèn)，How is the weather today？這是兩種截然不同的問(wèn)候方式，在這背后所體現(xiàn)出的就是風(fēng)俗習(xí)慣的不同。教師完全可以通過(guò)這個(gè)例子來(lái)向?qū)W生傳授更多的文化內(nèi)容，比如，外國(guó)人非常忌諱別人問(wèn)他們，How old are you？但是在中國(guó)這是一種非常常見的現(xiàn)象。這些例子中都包含了豐富的文化內(nèi)容，教師要多借用這些風(fēng)俗習(xí)慣的差異來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)。

結(jié)束語(yǔ)

在高中英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，教師要充分認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)的重要性，讓學(xué)生通過(guò)日常的學(xué)習(xí)去品味英語(yǔ)文化的韻味。教師要充分把握課堂時(shí)間，在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，帶給學(xué)生更多的文化熏陶。同樣，教師也要積極為學(xué)生開辟第二課堂，為學(xué)生營(yíng)造一種良好的文化氛圍。另外，教師還可以通過(guò)一些習(xí)慣的差異完善學(xué)生對(duì)文化的認(rèn)識(shí)。通過(guò)這些方法，一定能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)文化意識(shí)，從而不斷提高其綜合素質(zhì)水平。

（單位作者：江蘇省如皋市第二中學(xué)）