淺析新課程背景下的初中語文高效教學

文/巴松恩珠

淺析新課程背景下的初中語文高效教學

文/巴松恩珠

在新課程背景下的初中語文教學要創設和諧的民主教學氛圍，采用現代教育手段進行靈活多樣的教學方法以及培養學生練字的好習慣，才能真正把素質教育落到實處。

高效；民主；寫字；多媒體

一、創設民主和諧的教學氛圍

美國教育心理學家布魯納認為“學習的最佳原則，常源于對所學習的內容本身發生強烈的興趣。”良好的學習興趣有利于激發學生的學習欲望，從而走出了傳統的“接受學習、死記硬背、機械訓練”的誤區，完成了從 “要我學”轉化為“我要學”角色轉換，彰顯了自主學習的魅力。情緒心理學家認為：“寬松和生動活潑的氣氛，可以使情緒具有動機和知覺作用的積極力量，它組織、維持并指導行動。”在課堂教學中，合理創設情境，有利于激發學生學習興趣，把學生引入一種與學習知識相聯系的氣氛中去，使之在思考問題、發現問題、提出問題的動態過程中學習，從而成為學習的主人。

二、適時改進教學過程

《綱要》規定：教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調整、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教學環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分地發展，同時倡導信息技術在教學內容的呈現方式，學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富的教育環境和有力的學習工具。素質教育下的四川藏族地區的語文教學改革是課程改革系統工程中必不可少的一環。沒有教學改革的課程改革，最終結果是充其量只能局限于教科書的更替，導致“穿新鞋走舊路”、“貼著現代化的標簽”。新課程圍繞教與學兩個方面，探討教學規范的轉型，重新對教、學、教材、教師與學生下定義，堅定不移地轉變教師的教學行為與學生的學習方式，建立以生為本的教學制度。

三、教會學生寫字訓練

提到學生寫字問題，現在很多學生的書寫效果都不是很好。因為平時基本上不寫字，除非在學校聽課寫筆記或者做作業。其實我們老師要培養學生寫字練字的好習慣。郭沫若早就指出：“培養中小學生寫字，不一定人人都成為書法家，總要把字寫得合乎規格，端正、干凈、容易認。”其實，在現代高度發達的信息時代，指導學生寫一筆好字，更是培養學生耐心的有效方式，也是克服浮躁、成就扎實學習作風的重要途徑。在現實生活中，很多老師不注重對學生寫字習慣的培養。曾經有個學校語文老師，每周都會固定一節課讓學生練字，后來經過媒體報道后很多人發表不同的見解，認為怎么會拿一堂語文課來給學生練字呢？是不是浪費時間？還不如叫每一位學生下去買本字帖自己練習就是了。其實這個老師不是這樣的，本是看著現在的學生書寫太差勁了才想了必須在課堂上當面完成。這樣才能提高學生的練字效率和提高自己的書寫水平。目前每一個學校大部分學生書寫質量是越來越差、錯別字百出的這種現狀，我們不僅在課堂上指導學生規范書寫，利用自習時間給學生布置規范書寫的任務也不乏明智之舉：對班上剛剛學過的生字、詞堅持每周規范書寫一張稿紙，并及時評比打分，每學期可以舉行全校的書寫大賽，對優秀者和進步大的學生進行表彰獎勵，讓人人都有得獎的機會，讓大部分學生充滿希望和信心，在全校把書寫最規范的學生選拔出來參加上一級的比賽，讓更多的學生能夠拿到省級國家級名次。這樣不僅讓學生規范了書寫，掌握了語文基礎知識，而且鍛煉了學生的耐心。

四、借助多媒體輔助

蘇霍姆林斯基曾說過：“學生應該在美、游戲、童話、音樂、圖畫、幻想、創造的世界里，當我們想教他們讀和寫的時候，仍然應當使他們置身于這個世界里。”我國著名科學家錢學森曾對未來教育做出論斷：“未來教育=人腦+電腦+網絡”。21世紀是網絡信息時代，信息技術日新月異，多媒體技術、通訊技術、網絡技術已滲透到社會的各個方面。2002年9月8日江澤民同志在慶祝北京師范大學建校一百周年的大會上明確指出：進行教育創新，必須充分利用現代科技手段，大力提高教育的現代化水平。隨著時代的變遷和社會的進步，“一本教材，一支粉筆，一塊黑板”的傳統教學方式漸漸被淘汰，特別是語文教學，單一的教學手段，會很快讓孩子感到乏味，會漸漸磨滅他們的好奇心和求知欲。因此要使語文教學的內容更加豐富多彩，永遠充滿語文自身的魅力，就要采用多種現代化教學手段，為學生提供色彩感、真實感和動感。從而調動學生學習語文的積極性，把以往的“要我學”變成“我要學”。目前我們語文教師只有掌握現代教育技術并將其運用到自身的教學中，才能克服“一本教材，一支粉筆，一塊黑板”的舊模式，不但提高學生學習語文的積極性，而且還提升了自身的教學水平。多媒體課件極大滿足了學生感官需求，激發了學生學習興趣，縮短學生從形象思維到抽象思維的距離，達到“啟其所感，導其所難”的目的。比如，在學習《中國石拱橋》的時候，如果按傳統的教學方法，就應把教學的重點放在講解盧溝橋和趙洲橋以及其他橋梁的建筑情況和特征，一般都是采用說明方法、說明順序以及說明語言的特點上，這樣，學生的學習興趣很難被激發，課堂會顯得呆板，毫無生機可言。有了現代教育技術以后，我們可以通過多媒體多讓學生看幾幅直觀可感的圖片，讓學生仔細觀察橋梁設計的特點。把抽象的文字轉化成具體可感的圖像，這樣，即言之有物有激發了學生的愛國熱情。同時，給學生們更充足的時間了解我國橋梁事業的發展情況，通過直觀可感的圖片，讓他們了解我國乃至世界形形色色的橋梁，擴大學生的知識面，激發他們學習熱情。

（作者單位：四川省甘孜州甘孜縣民族中學）